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语文学科的主要任务是培养学生语文学习的习惯，并使学生的语文综合能力得以提高。语文综合能力是指综合运用语文知识解决实际问题的能力，它包括听、说、读、写这四种语文基本功。语文综合能力具体表现为两个层面的素质：第一层面是语文知识素质和语文能力素质，第二层面是语文的心理素质、审美素质和道德素质。语文能力素质中，概括能力是最基本的，也是最重要的一种能力。
语文教学中的概括能力，指的是把事物的共同特点归结在一起的能力，用简明扼要的语言（文字）把所读所听的内容准确表达出来的能力，从现象中揭示本质，能把具体形象抽象化的能力。其主要的形式有概括段落大意、概括中心思想和写作特点等。概括能力在阅读教学中尤其重要。
“作者思有路，遵路识斯真。”叶圣陶先生的这两句话的意思是，作者写文章是有一条思路的，阅读时要加以探究，沿着这条思路去把握住文章的要义。概括能力的拥有能使阅读者更精准地把握写作者所写的内容，能更快、更准地找到作者的写作思路，能更好地透过现象而能看到本质，进而把握作者所要表达的主旨。
今天的社会是信息的社会，没有一定的概括能力，就不能使信息的表达和传递做到快速、扼要、准确。所以在语文教学中一定要重视对学生进行概括能力的培养。
语文能力是语文学科的特殊能力与学习该学科的智力活动及有关智力与能力的统一体。具体来说，中学生语文能力的构成主要是以概括为基础，听说读写能力与相应的思维品质的交互组合。要提高学生的语文能力就必须扎扎实实地培养学生的概括能力，只有基础扎实了，才能建造语文的高楼大厦。
（一）授以一些基本的模式。
有人一看到模式、框架，便会认定这是框死人思维的东西，是箝固人思维活跃发展的紧箍咒。一个人在基础教育阶段的学习是为今后学习打下基础的阶段。基础教育犹如教小孩学步。小我们看问题、做事情不能由一个极端走向另一个极端。以前曾有一个阶段语文教学动辄就是给课文划分段落、概括段落大意，教师把教参的段落划分和段落大意告诉学生，让学生再去背这些东西。这种语文教学方法剥夺学生独立思维的机会，再加上语文课一味地搞分段、概括大意，也使学生对语文学习的兴趣荡然无存。因而这种语文教学法遭到口诛笔伐。而现在有的人则是将分段、段意概括这些培养语文能力的方法拒之千里，视作是老土的语文教学法。殊不知，在对课文分段、概括段意的过程中，其实是让学生明了了作者的写作思路，理清文章的脉络，这样能更准确、更好的把握作者的主要写作意图。而段意的概括则可以直接有效地培养学生的语文概括能力。只要我们在具体教学过程中把握一个度，适当地向学生授以一些“模式”，将能收到事半功倍的效果的。
1、记叙文的材料内容的概括可主要从下面几方面去考虑：（1）概括句的基本框架：主要人物在什么情形下做（或说）什么主要的事（或话）；（2）尽量撮取文中的语言（句子或词语）；（3）如果由几个材料构成的，
则必须弄清材料间的相互关系，一般有并列式、递进式和总分式等。如果是并列式，则将相关材料的要点内容累加起来；如果是递进式的，则着重考虑后面材料的内容；如果是总分式的，则主要考虑前面材料的内容。
2、说明文中的说明内容概括，一般是由说明的对象+某方面的特征构成。
3、议论文中议论内容的概括：如果是处于引论部分，则往往是引出某某论题（或提出某某论点）；如果是处于本论部分，则是阐述了论点的某方面的内容；若处于结论部分，则是如何去做到论点所要求的。
（二）删繁就简，提取要点。在平时的阅读教学和写作教学中，可以通过让学生划分层次、概括段意或中心思想、归纳写作特点以及给文章拟标题、写故事梗概、编写提要或提纲等形式锻炼学生的分析、综合、抽象和概括能力。
（三）理解文字材料所包含的深层含义。文字材料的深层含义一般来说包括两个方面：一是言外之意；二是有深刻的哲理性。教师要引导学生多问几个“为什么”，即在内心问作者为什么要这样写，其真实意图是什么，从而引导学生去挖掘、去理解。
