爱华网本报记者 范海江报道 12岁的小姑娘白雪喜欢幻想——“我喜欢老家的大树林，那里面有很多鸟，也喜欢村边的那条河，河里面有鱼。”白雪知道，在那田园景色的背后一定有小精灵、树怪和七个小矮人。 但这样的幻想她却无法去亲身体验了。“开学就要上初一了，现在我在上先修班，初一的语文、数学、英语课程都在学，还有书法课，还有古筝课。”白雪原是石家庄裕华区裕华路小学的学生，本来计划这个暑假回农村老家和爷爷奶奶住上一阵子。 小白雪的奶奶家在河北邯郸某县，海河的支流南运河从村边流过。现在，几个每天排得满满的先修班，显然打乱了小白雪回老家度假的计划，而白雪的“绿野仙踪”探险行动也就此打住。 在注重高考指挥棒的今天，爱到大自然中寻求奇迹发生的白雪，一定会被认为是个“傻”孩子，是个只会“眼望天空”，但不能“脚踏实地”的新一代。看看周边的孩子们，白雪的妈妈张燕自然不能让“傻”孩子输到起跑线上。“没有办法，也不想让孩子这么紧张，但别人的孩子都这样。所以只能苦点孩子。” 白雪的经历正是身处中国教育体制中成长着一代的缩影，也是中国产业缺乏核心创新能力的深层原因。
高考指挥千人一脑 “小白雪的情况，对于目前的孩子们来说，是很普遍的，周末、假日时间被各种各样的特长班、课外班占用，不快乐也是他们的通病。”中央教育科学研究所研究员、教育基本理论研究室主任储朝晖对《中国产经新闻》记者说。 没有快乐的学习和生活，又怎能培育出创新的灵感呢？ 改革开放30多年来，中国经济如同高速列车一般前行，对于人才的大量需求和产业增长带来的商机，都让人才成为“香饽饽”。但对于适应性、应用型人才的现实需要掩盖了富有创新意识的基础人才的培养。高考指挥棒又把大量的人才培养时间用到了“知识”的积累上，而对那些具有“偏才”和“怪才”潜质的“傻”孩子们，却并没有提供相应的教育孵化温床。 魏宏(化名)在去年退休之前，在石家庄的几所小学先后任了近20年校长。“让孩子考大学，考知名大学，是每个家长和教师的目标，考试成绩成为工作业绩唯一的参照，小学是，初中是，高中更是。这种像模式一样培养出来的孩子，失去了自我个性，是不是走向社会后难以有所贡献的原因呢？” 灌输型教育成为孩子个性和自主力的杀手，以致千人一脑，千校一面。 模制人才伤害产业 其实，中国经济缺乏后续能量的弊端已经逐渐暴露出来。出口代工企业的低成本与低利润，汽车、IT等产业中核心技术的缺失，新兴产业工人素质无法承担高科技的产业环境——诸多矛盾的背后，人才的因素占据了主要地位。但是，由于中国经济的高速增长掩盖了产业的内在动力问题，加之教育被认为是“百年大计”，放不到日常决策的桌面上来，于是，高考指挥棒占据了主体，为创新型人才提供幻想的教育土壤自然难以生存。 这样的弊端已然在现实中凸现出来。近几年，高校毕业生就业难，除了高校扩招带来的大学生数量剧增外，“所学非所用”也成为就业的主要障碍。特别是一些高等学府、名牌大学的“优等生”在就业单位中难以适应竞争环境，按部就班、因循守旧的人才居多，异想天开、开拓创新的人才居少，从而使各产业均出现了创新人才“青黄不接”的状况。 “一切唯分数，一切唯考试马首是瞻，导致标准化考试的流行，而人本身就是非常多样化的，孩子不能用一个标准来量化。人才是不能量化的。”储朝晖说。 储朝晖认为，教育原本不仅是灌输知识，更在于涵养个性，启发自觉性，焕发创造力，养成合格公民，而非仅仅是地位、职业、文凭、学位、报酬、奖励的兑换券。如今，学校成为模制人才的工厂，在这样的工厂中生产出来的“人才”如何能够适应产业创新的需求呢？ 培育多元教育温床 储朝晖举例说，新中国成立60年来，社会公认的创新人才只有王选和袁隆平两位。但他们在中小学乃至大学的表现，完全可用“平平”两字概括，但他俩有各自的天赋，并且他俩的自主性未被学校教育所摧毁，他们以平常心态选择做自己最喜欢做、最善于做的事，因而获得巨大成就。另外，1977年以来，考上清华、北大的可以说都是非常优秀的孩子，然而30多年来，从这两个学校毕业的本科阶段的学生，成为院士的却不超过10人。“这与模式化培养让其中更多的毕业生失去创造力不无关系。” 针对于此，储朝晖认为，只有对教育开展个性化和多元性才能解决灌输式教育带来的问题。只有开展个性化教育才能维护个体的特性，从而最终培养出具有创造力的杰出人才。而多元性则是指实行包括办学、投入机制、管理体制、评价标准等方面的多元。 显然，如果像白雪一样的孩子们，他们的暑期生活能够在乡下度过，能够在自由自在的欢乐中探险，找到艺术创新的灵感，那就会诞生一批爱幻想的“傻”孩子。而这些“傻”孩子或许就是未来的袁隆平、杨振宁和比尔·盖茨们了，我们的产业核心竞争力才可能有着源源不断的后续能量。
