爱华网根据“青年教师教学能力现状分析与培养提高措施研究”项目组对10所教学型大学的调查，35周岁以下的青年教师平均已占教师总数44.7%。同时，伴随着近年来高等教育的快速发展，如何看待高等教育质量问题，成为高等教育议论比较集中的议题，“大众化”教育阶段本科教学质量问题已成为社会各界关注的焦点。青年教师的教学能力成为学校人才培养质量的关键，青年教师的教学能力培养也成为学校工作的重点。一、高校青年教师的教学现状分析根据教师个体专业性发展的过程，青年教师处于事业的初创阶段；以教师发展关注点为标准的阶段说，青年教师此时关注教学任务；从德耶弗斯的专业能力的角度讲，青年教师是新手，需迅速适应环境和由学生到教师的角度转变。青年教师在刚起步阶段面临着熟悉环境、与教职工相处、与学生共处和沟通、争取进一步学习和独立进行科学研究机会，面临着如何处理人生价值观与市场经济条件下的激烈竞争，以及婚恋住房等一系列生活实际问题。青年教师面临着由学生角色转换为教师角色的新环境，需克服许多困难。首先是对教育教学理论认识学习不到位，只具备粗浅的理论和经验；其次是教学方法、教学经验缺乏，需花较多的时间备课、熟悉大纲；第三是参与或独立进行科学研究的能力不强；最后是对工作、学习和生活环境的适应能力不够强等。虽然他们工作表现劲头十足，但受自身能力水平限制，对实际情况缺乏深入全面的了解，往往感到难以驾驭、失落，加之自我意识矛盾，自我效能感降低，归属感缺失，有的甚至焦虑不安，无所适从。高校教师的任务包括教学与科研两个方面，但由于提高学历、职称评定或科研工作压力大，考核中又忽视他们在教学中的不懈努力和积极奉献精神，再加上现实利益的诱使，导致价值取向失衡，尤其是科研任务较多的学科专业，将工作重心明显偏于科研，造成青年教师往往不能将精力集中到教学工作上，甚至排斥教学工作，这种倾向必定不利于高校青年教师教学能力的发展，也不利于学校整体教学质量提高。在一定范围内，青年教师的教学能力成长处于一种放任自流的无序状态。青年教师是教学新手，他们往往根据书本知识和在学生时代听老师上课的经验进行模仿来组织教学，课堂控制能力比起有经验的教师显得弱。课堂随意性大，教学方法单一，甚至照本宣科，特别是语言表达死板生硬、与PPT放映缺乏有效连接，缺乏启发性、感染力，更不用说使表情手势恰如其分。| http://www.aihuau.com/darticle3/list.asp?id=155371|13二、高校青年教师教学能力培养途径据课题组调查，专业负责人（系主任）认为影响高校青年教师教学能力的因素如下表：影响因素 学科知识的深度 作为教师的表达能力 教师的课堂管理能力 教育学、心理学的知识素养 关于学生学习情况的知识 个人实践经验和能力 责任心 敬业精神
% 84.07 77.04 70.00 52.59 44.44 4.44 3.33 3.33根据此表，可以看出青年教师的教学能力受多种因素制约，但也不可忽视青年教师的自我意识。因此要有针对性地培养青年教师的教学能力，有以下途径：（一）促进青年教师的自身发展1. 重视教学地位。高校教师的工作要保持教学和科研平衡，因此要正确认识教学与科研的特性，正确处理两者之间的矛盾。坚持教学与科研相统一的原则，教学要以研究成果为内容，千万不可忽视教学地位，以牺牲几届学生质量为代价。2. 加强知识建设。从表中可以看出，“学科知识的深度”被认为是影响青年教师教学能力的最重要因素，占84.07%。青年教师的继续教育是在终身教育的背景下，对青年教师进行更新知识、培养技能、促进教学能力提高的一种经常性教育，青年教师要努力扩大自己的视野，完善知识结构。3. 提高表达能力。有77.04%专业负责人（系主任）认为语言表达能力是影响青年教师教学能力的重要因素，因此青年教师在备课的时候要练习自己的语言表达，配合手势等肢体语言，甚至不熟练的有必要写讲稿。在教学中可以使用一些幽默语言，因为根据研究发现，大学教师课堂幽默使用具有积极作用，能缓解课堂紧张气氛，融洽师生关系，引导学生的注意力和振奋学生的精神。4. 制订发展计划。以发展为目的，青年教师根据自身发展水平，以及与优秀教师比较存在的不足，自觉地制订适合自己发展目标和发展计划的学期计划或年计划。青年教师还需经常思考自己专业能力的进步性，师生关系的和谐性，进行教学反思等。还要善于认识和利用自身教学优势，促进教学，因为他们所传授的学习和研究方法在学生看来更有一种贴近感和信赖感。（二）开展岗前岗后培训1. 岗前培训是培养教学能力的基础。开展岗前培训是青年教师的必经之路，是培养教学能力的基础。扎实的专业知识仅仅是基础，要把这些专业知识有效地传授给学生，就需要教师具备基础的高等教育学、心理学知识和基本的教学技能、教育艺术。由于许多硕博毕业生选择高校教师这一职业，而他们又没有进行过系统的学习教育学、心理学等课程，因此岗前培训起过渡作用。此外，有必要培养在读硕博生的教学能力。为欲成为教师的硕博生开展“未来教师培训计划”（Preparing Future Faculty，简称PFF），旨在将博士研究生培养成为能胜任高校教学工作的人。在我国，这方面的培养很不够，青年教师职前教学能力几乎为零，这也使得教师角色转换期延长。因此在在校期间对他们进行教学培养，打好教学的“疫苗”。|!---page split---|2. 岗后培训是促进教学能力的发展。通过岗后培训，让理论联系实际，让青年教师在教学期间直接参与专业一线，加强他们在企业或单位的锻炼和管理，明确科研专题、调查研究专题及专业指导，使教学内容更丰富生动，进一步对教学进行思考。在踏入工作岗位后，学校可对青年教师进行高校教学理论、方法培训，特别是要求学会研究性教学，进一步帮助教师提高教学能力。培训内容一定要针对青年教师的教学能力的培养，不要把它看成是仅在培训结束后每人颁发一个证书的形式。（三）完善青年教师导师制学校统一组织，选择责任心强、教学经验丰富的教师作为青年教师的指导教师，导师根据所带青年教师的实际情况，制定阶段性的培养方案，在各个教学环节上给予实地指导。不仅要引导青年教师学习高等教育学、教育心理学、组织行为学、高等教育法规和高等学校教师职业道德修养，还要增加教学实践的内容，即要求青年教师在学习教育理念、教学方法、教学内容的取舍、教学重点及难点的掌握之后，自己备一次课，写一份教案，试讲一堂课，下班辅导答疑一次，布置一次作业，设计一份试卷，并接受指导老师的检查和点评。鼓励以专业为中心建立教师教学团队，通过团队合作、以老带新的形式，促进教育教学改革、提高教学质量。（四）注重学生的评价与需求如果只是从专家、优秀教师、青年教师自身考虑时，会更多地着眼于某一堂课的教学计划是否按原计划完成或预定教学目标的完成程度，教师的教学内容结构是否清晰有逻辑，语言表达是否流畅等。而学生会从自身学习过程评价青年教师的教学能力，通过与以往喜欢的教学方式和觉得易接受的教学方式相比较，判断某节课的教学是否满足自己学习和发展的需求，教学方法是否符合自己的接受能力，教学氛围能否适应自己的个性，是否与自己产生共鸣感，是否能引起自己的学习兴趣等。（五）建立青年教师教学激励机制据调查，青年教师最大的愿望是能够成才，实现自身价值。学校管理者应注重情感激励，努力为青年教师创造能发挥主观能动性的环境。在调查的学校中，有83.33%的学校管理层认为要进行教学评比，有53%的系主任或专业负责人、53%的青年教师都认为应该采取奖励机制来促进青年教师的成长，建立有效的奖惩措施：青年教师纵向发展的教育机制和鼓励机制；实行竞争上岗，绩效工资；对有能力的青年教师给予更多奖励；针对青年教师教学质量进行专项评估和奖励等，如定期举行“公开课”活动，开展青年教师教学比赛，评比青年教师优秀教学奖等，通过一系列活动，发挥教学示范作用，激发他们强烈的需求动机，营造浓厚的教学氛围。此外，可制定青年教师课堂教学达标管理制度，对青年教师进行教学达标认定。（六）健全青年教师待遇保障制度马斯洛指出只有当低层次的需求得到满足时，人们才会感觉心满意足，产生愉悦的情感体验。青年教师同时面对多种重要的基本生活问题，所以要考虑他们的工资和福利待遇。《教师资格政策法规：中华人民共和国高等教育法》第五十条规定：国家保护高等学校教师及其他教育工作者的合法权益，采取措施改善高等学校教师及其他教育工作者的工作条件和生活条件。学校要采取相应措施，考虑教师的生活实际状况，帮助其解决困难，减轻压力，使其一心一意教学，寻求自我实现最高层次的需要，成为一名教学能手。（七）完善各级教学管理规章《<教师资格条例>实施办法》规定:“高等学校拟聘任副教授职务或有博士学位的人员申请认定高等学校教师资格，其教育教学基本素质和能力考察以及普通话水平测试可不作规定”，意味着有博士学位就不需要进行岗前培训。目前高校拥有博士学位的青年教师已有相当比例，其中绝大部分没有经过教师培训，因此各级相应的规章条例也应符合教育规律，随着时代潮流及时完善和修改。[基金项目：教育部新世纪教学研究所高等学校教学资源建设立项项目、江苏省高等教育教改立项研究课题（苏高教[2009]27号4-42）]参考文献：[1]《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2012年）》[2] 陈国海.大学教师课堂幽默使用频率与效果的关系初探[J].大学教育科学，2008年第3期 [3] 童婧.高校青年教师教学能力培养研究[D] .中南大学，2007年11月[4] 张漾滨.关于提高高校青年教师教学力的若干思考[J].湖南社会科学，2009年第4期
