爱华网课堂教学评价一直是教师评价中的重要组成部分,通过教学教研总结发现课堂教学评价的重点是以教师为主。例如:教师的语言表达能力,板书设计，情感投入是否有感染力，思路是否清晰，以及教师的课堂教学结构是否合理，详略是否得当，主要关注老师的课堂表现。教师是如何把所要将的知识点深入浅出，表现为以人为本，以教为本，学为叫服务的方向。基础教育课程改革，一再重申，教育的根本目的是“为了每个学生的发展”，课堂教学是实现这一目的的重要途径.因此，课堂教学应关注学生在课堂上的表现，包括学生在课堂上的师生互动，自主学习，伙伴合作中的行为表现、参与热情、情感体验和探究思考的过程等等。课堂教学的成功是通过了解学生在课堂上如何讨论、如何交流、如何合作、如何思考、如何获得结论及其过程等都是通过学生的行为表现出来的。不再是以往关注教师的行为，而是如今的教师如何促进学生学习，如何激发学生的热情和探究的兴趣等.因此，必须建立“以学论教”的观念。课堂教学的评价具有促进学生发展和教师专业技能成长的双重功效。从教师“教”到学生“学”的新课程标准，对现行的课堂教学，教师教学行为及其相关的教学管理都带来了全心的启示。过去的课堂教学，大多数教师都是按照事先设计好的教学过程，带着学生逐步进行，学生基本处于被动地位。即使有一些自主训练，也是教师事先设计或在限定的范围内为某个教学环节服务。而新课程标准倡导新的学习方式，以“自主、合作、探究”为主。教师更多地成为了学习情境的创设者、组织者和学生学习的参与者、促进者.教师应遵循学生发展的需要和学生的实际状况来设计课堂教学，而不是请学生按照事先设计好的教学过程参与学习。教师的“教”是为了更好的促进学生的“学”，这样会带来一个更民主，更平等的师生关系。
过去，教师的备课方式是“只见教材，不见学生”如今教师注重话时间去琢磨学生，琢磨活生生的课堂教学，注重提高自己的教学能力，而不是课堂上简单的再现教材。用“以学论教”评价课堂教学，除了写好教案，教师应该走入学生的生活，了解他们的兴趣，知识储备量和他们关心的话题。这就要求教案的使用和设计要适应学生的需要而有所改进，更大强度的去适应学生，并及时设计“学情分析”或“开天窗”“课后回顾”等，因此教师课堂关注点和备课的方式要随着学生的变化而改变。只有这样，才能让学生体验到活道行生的课堂，才能激发学生的学习热情，才能最大限度的提高教学质量。
