爱华网系列专题：大学生就业
一、研究目的和意义目前我国大学的教师招聘和考核多为科研导向，对教师教学能力的重视不够，较少考虑服务对象大学生的期望。然而，随着经济全球化，高校毕业生面临世界范围内的竞争。经济危机和高校扩招导致的供求矛盾和供求结构失衡，使高等学校教育面临着巨大的挑战，如何提高教学质量，培养满足市场需要的创新型人才是各大高校面临的一项重要任务。近年来，我国高等院校普遍采用了学生评教体系，对教师教学进行绩效考核，促进学校教师素质和整体教学质量的提升。但大部分高校的评教体系设计也没有了解大学生对教师的角色期望，且评教体系多为静态，很少变动和调整。本文从本科生角度了解学生对专业课教师的角色期望和各方面素质的重视程度，可为完善教学质量评教系统提供有效的参考依据，进而为深化教学改革，促进师生相互理解，提升教学质量做出一点贡献。二、文献述评麦克因泰等人（2002）在《教师角色》一书中，将教师的角色划分为10种：组织者、交流者、激发者、管理者、革新者、咨询者、伦理者、职业角色、政治角色和法律角色。美国教育心理学家索里和特尔福德认为，教师担负家长的代理人、知识的传授者、心理咨询和治疗专家、学生的知己和朋友、团队的领导、模范公民、侦探和纪律执行者、替罪羊等八种角色，张积家和陈俊（2009）认为八种角色对学生具有不同作用，他们按感情因素从最消极到最积极将教师角色分为：消极的作用、权威者的作用和支持者的作用。高校教师是教师群体的一部分，但高等教育不同于基础教育，社会对高校教师的角色期待也不完全等同于中小学教师。高校教师主要承担以下角色：（1）教学活动的设计者（教学目标、策略、方法、测量手段）；（2）学习的指导者和促进者（主要提供获取信息的线索）；（3）教学的组织者和管理者；（4）教学的反思者与研究者（教学和学习的研究者）；（5）平等中的首席（权威转向平等中的首席）；（6）科学家和思想家；（7）终身学习者（学习能力的培养者，互教互学，人人参与，合作建构）；（8）心理健康的维护者。叶国荣（2008）认为，新时期大学教师角色定位应基于科研、教学、育人三位一体导向。但至今为止，都没有学者从大学生角度，了解他们对教师角色的期望及他们重视的教师素质。三、研究设计| http://www.aihuau.com/darticle3/list.asp?id=158120 | 18本文通过探索性研究，探讨大学生心目中的理想专业教师形象，了解大学生对专业教师的角色期望，及影响他们对专业课老师评价的主要因素。我们首先采用深度访谈法了解大学生对专业课老师的角色期望，根据频数分析结果，提炼提及频率较高的指标。然后通过焦点小组座谈法对指标进行进一步确认与补充，再请专家对指标进行表面效度检查后，设计了初步的调查问卷，共含70个指标。接着我们对广州某综合性大学的本科生通过电子问卷和纸质问卷两种方式共派发210份问卷，回收有效问卷199份。其中男生45.7%，女生53.8%。大学一年级14.1%，二年级39.7%，三年级43.2%，四年级3%。调查对象的专业涉及自然科学和社会科学各学科，样本具有一定的代表性。四、数据分析1.探索性因子分析本文使用SPSS17.0统计分析软件，采用正交旋转主成份分析法缩减数据，进行探索性因子分析。因子分析的前提是指标之间高度相关，KMO检验和Bartlett球形检验的分析结果表明，各指标间存在较强的相关关系（KMO=0.863，大于0.8, Bartlett 的球形度检验显著），适合做因子分析。采用正交旋转后保留特征值大于1的主成份，经对量表项目一步一步进行删减后，获得36个指标10个因子的旋转成分矩阵，解释了66.9%的方差。表1 因子分析结果 成分
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10A1能激发学生兴趣 .656 .198 .321 .232 -.028 .016 .149 .162 .172 -.060A2能激发学生的求知欲 .685 .201 .220 .268 .070 .032 -.004 .068 .187 -.064A3有助于启发学生思考 .690 .144 .164 .317 .139 .121 -.075 -.079 -.086 -.070A4有利于提高学生分析问题能力 .758 .184 .116 -.057 .043 .214 .058 .158 -.093 -.053A5有利于提高学生解决问题能力 .747 .166 .000 .198 .100 .053 -.043 .182 .197 -.011A6帮助学生形成系统的知识体系 .669 .158 .027 .268 .097 .054 -.114 .032 .188 -.060|!---page split---|B1时间观念强、守时 .152 .585 .015 .156 .246 .246 .046 -.024 .063 .028B2愿意听取学生建议 .250 .894 .083 .087 .022 .021 -.004 .125 .002 -.077B3耐心回答学生问题 .216 .626 .113 .362 .045 .047 .055 .011 .145 -.039B4给予理想分数 .250 .894 .083 .087 .022 .021 -.004 .125 .002 -.077C1与学生一起调研 .246 .108 .595 .279 -.031 .015 .003 .025 .115 -.089C2双语教学 .247 -.084 .584 -.038 .182 .040 .318 .027 .016 -.178C3多媒体运用多样 .062 .322 .571 -.055 .053 .219 .256 .039 -.104 .233C4作业形式多样 .023 -.091 .728 .042 .093 .184 .042 .117 .104 -.118C5 考核方式多样化 .170 .250 .679 .105 .200 .013 .010 .025 -.033 .170D1智慧 .276 .082 -.050 .727 .025 .160 -.044 .115 .152 .098D2专业知识深厚 .179 .219 .115 .736 -.053 .099 -.108 .039 .039 -.022D3理论与实际结合 .423 .247 .051 .578 .060 .024 .158 .018 .022 -.078D4把握前沿 .289 .058 .326 .617 .099 .159 .090 .199 -.142 -.096E1工作经验丰富 .037 .194 .285 .118 .563 .178 -.152 .229 -.080 .043E2海外游学背景 .050 -.113 .267 -.064 .709 .081 .158 .229 -.002 -.050E3与企业联系紧密 .177 .199 .019 .005 .779 .097 .170 -.097 -.072 -.050E4人际关系网广 .045 .043 .003 .041 .807 -.086 .102 .089 .085 .007F1自信 .232 .036 .021 .223 -.035 .790 -.001 .080 .062 .039F2举止大方 .188 .095 .117 .037 .119 .814 .183 .017 .081 -.028F3衣着整齐 -.106 .143 .355 .101 .083 .623 -.167 -.070 .127 -.050G1不严格考勤 -.105 .054 .173 -.097 .027 .058 .847 .027 .031 .095G2考试轻松 .043 .013 .072 .104 .261 -.008 .743 .118 .065 -.036H1思想开明 .136 .051 .059 .144 .030 .060 -.043 .744 -.033 -.074H2批判现实 .064 .068 .036 -.209 .146 -.010 .285 .682 -.100 .092H3观点独特 .126 .101 .093 .292 .148 -.025 .010 .660 .101 -.030I1微笑 .073 .135 .123 .116 .024 .134 -.070 -.056 .809 -.048I2善良 .234 -.023 -.019 -.008 -.039 .069 .173 .017 .838 .016J1与学生融洽相处 -.085 -.072 .090 -.042 .051 -.076 -.041 .053 .091 .747J2具有权威声望 .008 -.067 -.073 -.032 .057 .135 -.015 -.072 -.011 .795J3良好口碑 -.121 .030 -.089 .043 -.212 -.090 .131 -.020 -.145 .533我们对因子进行解释命名，分别命名为教学效果(A)、移情（B）、创新教学方法（C）、专业素养（D）、阅历与社会关系（E）、仪态仪表（F）、纵容行为（G）、思想（H）、性情（I）、声誉（J）。从因子分析结果可以看出，大学生不仅期望专业教师具有良好的专业素养，进行创新性教学，能够激发学生的学习兴趣，引导学生思考，帮其形成系统的知识体系，提高分析问题、解决问题的能力，而且期望专业教师具有丰富的阅历和社会关系网络，设身处地为学生着想，体谅学生，具有良好的性格、仪表仪态和良好的声望。2.可靠性分析我们采用SPSS软件统计分析结果表明，除了思想和声誉因子的内部一致性系数较低外，其他各因子的内部一致性系数都大于0.6，符合美国统计学家黑尔等人的观点（探索性研究内部一致性系数大于0.6，表明数据有较高的可靠性）。表4 可靠性分析变量名称 指标数 一致性系数Cronbach‘s α教学效果移情创新教学方法专业素养阅历与社会关系仪态仪表纵容行为思想性情声誉 63 0.8740.8440.7550.7800.7620.7230.665
