爱华网一、引言以《中共中央国务院关于进一步加强和改进大学生思想政治教育的意见》（2004）、《关于进一步加强高等学校辅导员班主任队伍建设的意见》（2005）和《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（2006）这三个文件的出台为标志，加强高校辅导员队伍建设进入了一个新阶段。在当前的学习型社会环境下，辅导员作为高等教育的一线工作者，也应当与时俱进，以建设学习型社会的重要思想为指导，重新思考自身的行为角色，充分认识学习型社会环境下辅导员角色的新内涵和新要求，作好自身职业理念的转换，更好地参与到新时期的思政工作中去。二、高校辅导员角色定位现状当前，我国高校学生辅导员队伍呈现年轻化、知识化的倾向。据中国青年报统计，截至2006年底，全国高校辅导员中21岁——30岁的占65％，截至2008年底，我国高校共有专职辅导员91808人，比2006年增长33％，同时，国家明确规定每200名学生应配置一名专职辅导员，但国家行政学院组织的问卷调查显示：在200名学生以内标准配置的占被调查总人数的33.8％，超过标准配置的占66％，其中较大规模超过标准配置的约占3l％，严重超过标准配置的达10％以上。这表明辅导员配备数量不够充足，而这一现状势必会加重辅导员的工作量，造成其自身角色定位的模糊。（一）职业认同感低，缺乏正确的职业生涯导向当前许多高校辅导员表现为职业认同感低、工作缺乏积极性。虽然国家有关政策规定辅导员可以按教师和行政系列评职称，但实际上由于受课时及科研成果影响，辅导员走教师系列评定职称之路难度大；走行政系列，由于诸多原因，就更难，而且也不利于辅导员向专业化、职业化的方向发展。在这种情况下，一些人把辅导员工作当作是进入学校各级管理层的跳板，另一些则动用各种资源曲线上讲台上课，对学生的日常管理和服务交由学生干部进行，平时只和主要学生干部接触，几乎不走进大多数普通学生的生活，缺乏与学生交流，学生对这样的辅导员是“敬而远之”。与此同时，对于大多数专职辅导员而言，既没有可能挤入学校各级管理层，也不可能上讲台上课，对个人职业发展生涯缺乏方向和奋斗目标，无法在辅导员岗位上找到成就感，职业认同感低。(本文来自:) |/darticle3/list.asp?id=162779 | 8（二）角色定位模糊：教师与管理干部的身份两难《普通高等学校辅导员队伍建设规定》（教育部令第24号）明确指出，“辅导员是高等学校教师队伍和管理队伍的重要组成部分，具有教师和干部的双重身份。辅导员是教师又是管理干部，辅导员角色模糊、职责不清已经成为制约高校思想政治教育的绊脚石。“师者，传道、授业、解惑也”，作为高校思想政治教师，辅导员承担着对大学生进行系统的马克思主义理论教育的任务；同时，作为高校管理干部，辅导员需要具备较高的马克思主义理论修养，具有高度的政治敏锐性和政治判断力，并且和高校其他党政职能部门的干部一样，担负着保证学校正常、协调运转的管理任务。辅导员因此徘徊于“管理干部”与“德育教师”两种角色的矛盾中，被戏称为“夹心饼干”。在学校利益和学生利益发生冲突时，往往扮演极为尴尬的角色，一方面要维护学校的正常秩序，执行学校的学生管理规定；另一方面还要以学生为本、努力稳定学生的思想情绪，使学生的言行举止、思想认识服从学校的管理思路。辅导员在“夹缝”中左右为难，这种工作局面直接影响到辅导员在职能部门或学生群体中的形象，甚至造成辅导员本人的职业道德困境。（三）辅导员工作涵盖面广，工作量大，造成角色定位困境国家明确规定每200名学生应配置一名专职辅导员，但国家行政学院组织的问卷调查显示：在200名学生以内标准配置的占被调查总人数的33.8％，超过标准配置的占66％，其中较大规模超过标准配置的约占3l％，严重超过标准配置的达10％以上。这表明辅导员配备数量不够充足，而且，辅导员工作职责体系尚未健全理顺，琐碎而繁重的具体事务制约和影响辅导员基本职能的发挥。新时期要求高校辅导员成为集教育、管理、服务和教学科研于一体的教师，那么辅导员既要从事学生思想政治教育，又要从事学生日常行为管理；既要从事学生道德品质素质教育，又要从事学生心理健康教育；既要做好学生择业就业指导，还要做好学生校园文化活动的组织等，需要辅导员多方协调、反复做工作。这些大量的事务性工作直接影响了辅导员投入学生思想政治教育工作的时间和精力，造成角色定位困境。
三、新时期合理定位辅导员角色及高校辅导员队伍建设的建议（一）营造职业氛围、培育职业意识，提升职业成就感辅导员工作是一门科学，更是一门艺术，不是什么人都能做，也不是什么人都能做好的。在高校辅导员队伍建设过程中，学生工作系统内部的全体人员应统一思想,把职业化作为辅导员队伍建设的重要环节和发展目标,统筹规划,精心实施,创造良好的舆论氛围。只有引起重视,政策支持,才能让辅导员这一职业赋予准确的新的定位。此外,还要营造职业氛围,培育职业意识,辅导员职业化的建设彻底转变了把辅导员视作“过渡性”工作的传统观念,辅导员不再是高校思想政治工作中的阶段性岗位,而是一项具有明确发展目标和广阔前景的长期性职业。应努力培育从业者的职业意识和职业精神,激发辅导员长期从事该项工作的荣誉感和归属感。（二）明确辅导员职业身份，加强辅导员队伍职业化建设高校辅导员职业身份既不能等同于完全意义上的教师，也不是单纯的管理干部，更不是兼具教师和管理干部双重身份，而应该是专门从事大学生思想政治教育和学生事务管理等学术性要求较高、需要具备相关知识和技能，为学生全面发展和健康成长提供多方面专业性服务的职业化辅导员。因此，可以根据辅导员具体工作岗位（班主任、年级辅导员、院系分团委书记、学校团委书记、学校负责学生工作的学工部部长、学校分管学生工作的副校长或书记）和任务分工（政治教育、经常性思想工作，心理疏导和健康咨询，学术事务指导、咨询，职业生涯规划和就业指导，学生救助、资助等方面的咨询与服务）的不同，并依据个人喜好、原来所学专业，把辅导员分为政治辅导员、心理辅导员、生活辅导员、职业规划辅导员、学术辅导员等类别，并按照相应的专业标准实现辅导员专业的细化、分化和工作人员的专职化、专门化，加强辅导员队伍职业化建设。（三）树立正确的工作态度，提升自身素质修养我国高校辅导员队伍配备逐步完善，结构逐步优化，呈现出年轻化、高学历的趋势，辅导员队伍的年轻化有利于加强与学生的沟通，但是必须清醒地看到，知识化和高学历不等于拥有大学生思想政治教育的专业素质和能力。高校辅导员处于学校和学生保持密切联系的第一线，应兼顾理论素质和综合素质的发展，不断更新自己的知识结构，避免知识结构与工作需求的脱节，用先进的专业理论指导具体的实践工作；对新事物、新热点、新知识保持关注和敏感，不断加强自身的学习和积累，提升专业水平和科研能力，实现辅导员从泛化的思想政治教育向科学化的思想政治教育转变。参考文献1 潭泽春．高校辅导员队伍建设的难点及对策研究．湖北社会科学8226;教育论丛．2007(9)2 任海，张志超，李飞．机制与措施：高校辅导员队伍的建设中国成人教育，2009(7)3 杜钢清.浅谈高校辅导员的角色定位.中国成人教育，2007(10)
