爱华网体验式教学作为一种现代培训方法在培训领域被广泛运用。在新发布的《中国共产党党校工作条例》中明确提出：“党校要努力创新教学方式，大力推行研究式教学，综合运用讲授式、案例式、模拟式、体验式等教学方法。充分调动教员和学员两个方面的积极性，做到教学相长、学学相长。”在党校的教学实践中，以拓展训练为主要形式的体验式教学以其活泼的形式、深刻的内涵、良好的教学效果深受学员欢迎。本文就体验式教学在党校教学中的应用作初步的探讨。
一、体验式教学的特点及理论基础所谓体验式教学，就是根据教学目的要求，创设一定的情境，教师引导学习者参与在特定情境之下的活动，让受教者在亲身体验和实践中进行有效的学习和用心感悟，从而达到能力和素质的提高，以及人生态度的转变。（一）体验式教学的特点1、以老师为主导、以学员为主体体验式教学的主体是学员，学员在教师的情景设计下和控制引导下进行“学习”。教学思路从学习者的角度出发。使其在活动中自我学习，并将之内化为一种思维与行为习惯，进而用于实际工作中。http://www.aihuau.com/darticle3/list.asp?id=162691 |/darticle3/list.asp?id=162691 | 532、以体验作为主要途径在实践中体验，调动全部感官系统和思维机器，通过观察、倾听、动手、表达、反思、创造，达到学习效果。3、注重教学过程及情感体验传统的教学更关注教学结果，而体验式教学关注的是教学过程，以及在教学过程中的人生感悟。4、创设一定的环境
教学的成功与否，关键之一在于情景的设计，各种角色的分工，以及教材教具的准备。5、学用一致性模拟与实际情境较为接近的场所，使学员在学习中学有所获。（二）体验式教学的理论基础20世纪80年代，美国人大卫8226;库伯构建了一个体验式学习模型——“体验式学习圈” (图1) ，并正式提出了“体验式”学习的理论。他认为有效的学习应从体验开始，进而发表看法，然后进行反思，再总结形成理论，最后将理论应用于实践当中。在这个过程中，强调在“干中学”，以及资源的共享与应用的意识。目前广泛开展的各种形式的体验式培训大都遵循这一基础理论。图1 体验式学习圈与传统的教学模式相比，体验式教学更强调以培训学员为中心，注重在具体的学习情境中通过体验来学习，重视学员的即时感受，通过调动其个体的领悟和内心体会，带动全体学员共同分享和总结经验。此方式更适合涉及观念、态度养成和转变这一类型的培训。|!---page split---|二、体验式教学是提高干部教育培训质量的有效途径
首先，体验式教学符合领导干部的认知特点。领导干部普遍具有较丰富的实际工作经验，机械记忆能力差，理解性记忆、分析比较能力强，学习目的在于解决实际问题，提高工作能力。其学习方式，注重个体参与，讲究方式方法的多样性。体验式教学就是要求学员参与，在做中学，充分体现学员的主体性。其次，体验式教学突破了传统的“满堂灌”教学模式，突出了教学双方互动及学员的体验、分享，丰富和发展了干部教育培训方法。第三，体验式教学通过情境——活动——体验的教学模式，构建了多元互动、学员自主的学习活动，让学员获得成功的体验，充分调动了学员的积极性和主动参与性。第四，体验式教学注重理论联系实际，在教学过程中，要求学员运用已有的知识和能力，去分析解决问题，完成教师布置的学习任务，有利于提高学员的创新能力、实践能力。
三、体验式教学在党校教学中的应用实践目前，在党校教学中应用最普遍的一种体验式教学形式是拓展训练。拓展训练是现代培训理论与方法体系中一种新兴的体验式培训方式，通过模拟一些逼真、新颖的场景，组织一些有主题、有内涵的活动，使学员充分参与、积极互动，在深刻体验和深入反思中，达到锤炼品质、提高能力、解决问题、调整态度、改变行为等目的。它的核心价值，一是挑战自我、开发潜能，以锤炼意志品质、增强自信和创新能力；二是熔炼团队、改进组织形式，优化资源配置，提高管理效率。中央党校中央国家机关分校（以下简称分校）2001年正式将拓展训练引入了党校教学，开发了一套比较成熟的适合党校学员需求的拓展培训课程，极大地丰富了党校教育培训的内容，有力地促进了党校培训的效果。在2008年，分校又推出以领导干部能力培训为重点的二次拓展训练课程，侧重于学习能力、管理能力、沟通能力、创新能力、危机管理能力培训，受到广大学员的好评。在党校教学中开展的拓展训练项目基本遵循如下步骤：1．第一阶段：活动（或体验）培训中通过专门设计的一项活动（讨论、问卷、游戏、角色扮演或案例等），使学员参与其中，调动学员的经验，让学员产生类似的联想。活动本身不是目的，而是“由头”，是为后面建立一个框架。2．第二阶段：发表在活动的基础上，让学员围绕“这个活动对我来说发生了什么？”进行交流，给学员一个宣泄的机会，让他们把由活动本身引发的个人感受、反映、体验都充分地说出来。此时的学员谈的更多的是直接与刚刚完成的活动相关的内容，可能与他的思想和工作实际尚未挂上构。这是为下一步做好了铺垫。3．第三阶段：反思（归纳）让学员结合实际来反思、反刍、品味，看能归纳出一些什么内容。这是对经验的粗加工过程，形成半成品，是向理性过渡的准备。此时，仍不必急于泛化到一般，应就活动本身进行归纳，使这一过程运作充分。4．第四阶段：理论（泛化）通过上面的归纳、反思，在教师的帮助下，学员将这次活动的具体经验泛化到一般，从中得到一些启示，将半成品上升为成品。此时，教师可以为学员提供一些理论依据，帮助学员认识上去，使之条理化。学员的收获是“我学到了什么…….”,“我重新认识了什么…….”。这已是站在实际生活和工作的情景中去谈了。5．第五阶段：应用让学员思考：“对我来说，哪些是有用的？”“现在应怎样？”上述学习成果将应用到真实生活和工作中去，学员开始考虑变革计划。教师可以为学员提供实践、练习等机会，帮助学员把学到的东西运用到实践中去。新的实践，又是一次新的体验。四、对改进党校体验式教学的思考体验式教学虽然取得了很好的效果，但是，在党校开展体验式教学的过程中，还存在着教学目标不突出、项目缺乏吸引力、培训效果评估环节缺失等问题。结合教学实际工作，笔者认为应当从以下方面加以改进。1．注重体现党校的特色目前, 体验式培训在我国得到了大规模的推广，不仅培训机构林立，而且在企业培训、学校培训、公务员培训等各种领域广泛开展。如何体现党校教育的特殊性，坚持“党校姓党”的方针，达到提高党政领导干部的素质和能力，是在党校开展拓展训练时必须要思考的问题。党校的拓展训练与社会上培训机构的拓展训练的最大不同，应该是把学员的世界观、人生观和价值观的培养作为最高目标，把党性锻炼的内容贯穿始终。通过拓展训练，在实践“磨炼意志、陶冶情操、完善人格、熔炼团队”的共性训练过程中，达到对学员的理想信念、组织纪律、务实作风、拼搏精神等方面的党性锻炼的目的。2．坚持形式与教学目的紧密结合任何教学形式都是服从于特定的教学目的。目前在党校拓展训练中常见的问题是教学中易流于形式，有的学员太关注教学中的活动与游戏本身，而忽视其中的学习与思考，从而达不到教学目的。在党校教学中开展拓展训练，并不是要游离于培训内容之外另搞一套，而是要紧密围绕培训班的教学目的和培训主题组织。培训党员领导干部的目的，旨在提高他们的理论素养、执政能力和管理水平，在拓展训练中要紧紧围绕各培训班的主题和培训目的来设计方案。党校拓展培训中的经典项目《七巧板》，在对处级干部的培训中教学效果很好，因为其契合了处级干部对管理能力培训的需求，而在对科级干部的培训中效果一般。因此，要根据不同班次，选择不同的项目模块，设置不同的场景内容，使拓展训练起到服务教学目的、强化教学效果的作用。3．与时俱进，提高项目的吸引力在体验式教学中，只有学员积极参与，才能取得良好的教学效果。所进行的项目要具有吸引力，对学员来说是第一次经历，在教学过程中才能够充分引起学员的兴趣和关注，激发其学习的主动性。目前培训机构虽然在不断尝试引入新的项目，但是，绝大多数项目都是重复的。按照中央5年轮训处级干部的要求，目前来参加党校培训的干部部分已是重复进入党校学习，加上不少学员通过其他培训已接触过拓展训练，因此，如何提高拓展训练项目的吸引力已是一个严峻的问题。2008年，中国气象局党校班在全球面对金融危机的大背景之下引入《金融风暴》这个项目，由于其紧密结合现实，关注时事热点，引起了学员的极大兴趣，投入度极高，效果很好。因此，如何让体验式教学的内容与时俱进，结合新形势，不断开发新项目，是目前党校教学必须关注的重点。4．加强对培训效果的评估和强化 体验式培训过程中学员热情高涨, 并对培训成果的实际应用承诺很高, 但培训过后, 学员的态度和行为方式又恢复了原状, 或者培训效果持续很短时间，这是一种普遍现象。按照库伯的学习圈理论，在通过学习感悟之后，要将学习成果应用到真实生活和工作中去，才能真正起到培训的效果。培训者可以为学员提供实践、练习等机会，帮助学员把学到的东西运用到实践中去。新的实践，又是一次新的体验。在党校的教学活动中，目前这个环节是缺失的，影响了培训的效果。理论联系实际，是贯穿党校教学的重要方针，在党校教学课程设置中，如何加强理论联系实际的应用，通过一些后续活动来对培训效果进行评估和强化，也是一个我们必须思考的问题。参考文献：[1]刘小毛．体验式教学在干部教育培训中的应用研究．中国井冈山干部学院学报．2008（5）[2]王国强．体验式学习理论及其对成人教育的启示．河北工业大学成人教育学院学报．2008（5）[3] 吴卫东．体验式培训: 教师培训的新视角．教育发展研究2008.15- 16．[4] 何慕彦．基于学习圈理论的现代管理培训模式．2005年7月19日． 中国管理传播网
