爱华网1.政治课要以培养学生的社会化能力为评价的核心要素评价体系是教学工作的“引擎”和“风向标”，它对教师的教学过程具有精力投向定向和风向标作用，对学生的学习过程亦将产生精力投入定向、发展方向指向的作用。政治理论课程纯理论性较强，传统上纯理论课程的教学大都以概念宣讲、观念灌输、知识点记忆为教学主特征。要从转变纯理论课传统教学理念为根本要求，转化教学模式和方法为切入点，采用新型评价体系为突破口，要全面实施能力本位的教学观，改革以往呆板说教、知识灌输、老师照本宣科、学生死记硬背的理论课教学模式，打破以“学科本位”的课程观和教师灌讲的课堂观，紧密结合学生思想实际对教学内容进行“融合、增减、重组、精化、提炼”，课堂要以真切的对话交流、生动的现身说法、真实的社会案例去挖掘有说服力的素材，启发学生对社会现实的理性认识，增强学生分辨主流意识和支流现象的能力，提高学生对社会的自主感知、理性认知的能力。 1.1把能力培养贯穿于教学过程的始终要始终坚持把学习力的培养作为其他所有能力培养的基础。要抓住学习力①的生成这个重点，着力在指导学生“自己摘桃子吃”这个环节上下功夫，着重于培养学生自主获取知识及检索搜集信息的能力。 1.2把解决问题作为教学的切入点老师的备课、案例搜集要注重于解决学生思想中的迷惑问题，行为中的出轨问题，意识中的偏差问题。要重点针对当代大学生中存在的政治信仰迷茫、理想信念模糊、价值取向扭曲、婚恋态度畸形、诚信意识淡薄、社会责任感缺乏、艰苦奋斗精神淡化、团结协作观念较差、心理素质欠佳的突出问题；1.3拓展“课堂外”学习领域结合学生实习、见习、顶岗实习、企业观摩活动要求学生撰写“企业观摩感想”、“企业文化感言”等作业，把《思法》课相关知识的学习同顶岗实习中的实际锻炼相衔接，真正把能力培养渗透在教学过程的各环节；1.4创设有感染力的课堂氛围。 要深度挖掘相关知识的背景材料，充分利用历史素材中的伟人风范、名人名言、感动中国英模人物的事迹感染学生，并邀请校内外名师学者举办“专家论坛”、“专题讲座”、“现场答问”等精品课堂，以增强课堂教学的冲击效性和感染效应；2.传统评价体系的结构缺陷与指标的过于简约问题分析必须建立多元化新型评价体系以适应新时期学校思想政治教育的需要。 多元化学习评价体系是对学生知识、能力、素质综合评价的综合系统, 反映在评价的内容、过程、方式、方法、手段及其管理等环节的多样性上。分析当前评价体系的现状，存在的主要问题是： 2.1 缺少形成性评价形成性评价是指对学生学习过程的评价。目前绝大多数高校对学生学习的评价注重的是关注学生学业成绩的单一总结性的考试评价方式,往往忽视了形成性评价,对学生平时学习过程、学习方式方法、学习态度、学习效果缺乏了解和考核,教学的主体和客体之间缺少交流和反馈, 不能充分全面了解学生、评价学生, 使教师忽略了学习者的学习信息反馈,影响了教学效果。 2.2过分注重终结性评价,以考代评终结性评价是对学生学习后的终结评价, 是对教学目标达到程度的检验和判断。目前多数高校都采用期末考试的形式,很少顾及学生平时的表现,这在一定程度上强化了期末考试的功能。不仅把期末考试成绩看做是学生课程学习合格与否的条件, 而且将它作为奖学金、“三好学生”、“优秀干部”以及入党、推荐担任学生会干部、班干部、学团干部的基本依据。在以考代评的情况下,考试成了教学评价的同义词。 2.3考试方法过于单一高校现行的考试方法中普遍采用闭卷和开卷两种方法, 以闭卷考试为主。据对某高校调查, 采用开卷的占22 %; 采用闭卷的占53 %，可见,目前高校采用的考核方式仍以闭卷考试为主。考试命题也以反映机械记忆的能力为主，试题以知识概念为主，反映知识的运用能力、创新能力的综合性、辩证性题目不够。
3.多元化评价体系要以学生的发展过程为考量重点多元化学生学习评价体系的构建应从教学管理理念、教学模式创新为改革起点，加强过程监控，完善考试方法及评价模式, 形成评价过程多元、评价方式多元、教师教学理念新颖为主要指标： 3.1评价过程多元是指对学生学习评价过程的多元化, 构建形成性评价和终结性评价相结合的全程性评价体系。 将平时考核与期末考核相结合,采用作业、提问、口试、课堂笔记、小论文、创意性作品、寒暑假调查报告、期中考试等加强对学生平时学习情况的考核, 明确平时考核成绩占课程总评成绩的比例。 3.2评价以促使学生自主学习为要求努力激发学生对该课程学习的兴趣。针对学生对该课程学习兴趣淡化的情况，一般应坚持以闭卷考核为主,给学生以适当的压力，但成绩比重不宜太高。要重点启发学生应用知识的意识和能力，要通过提交创意作品、论文报告、认识体会等达成一定的认识能力。 3.3新型评价体系对教师教学理念及其能力提出了新要求评价体系不仅是评价学生学习的过程和手段，更是促使教师转变教学思想、教学理念、教学方法、教学组织形态的应然要求。要重点在以下六个方面有创新和突破： 一是教学情境有吸引力。以学生发展为根本目的，结合形势任务的变化，要力求融合最新时政内容和政策要求，给学生以清新、实用、时代的知识信息，使学生产生责任感和时代感；二是教学方法有粘合力。根据具体内容变换教学方式方法，创新教学模式和教学形态，综合应用案例教学、目标教学、互动教学等学生喜欢的方法和形态进行教学，使学生产生实用感和新鲜感；三是考核评价有促成力。把知识传授、能力发展、态度转化、学会做事和做人相统一，把发展现状跟发展潜力开发相联系，重在培养学生可持续发展的能力，使学生产生生长感和荣誉感；四是教学理念人本化。以生为本，力克空洞说教，从关爱学生成长、帮助学生进步着手，通过心理开导、人际矛盾纠葛劝疏，把教学过程看作是助力学生成长的过程，使学生产生信赖感和亲近感；五是教学手段现代化。充分利用网络资源、外校优质教学课件、多媒体电化教学工具、电子图书、专家讲座等优质资源教学，给学生以厚重感和震撼感；六是实践教学常态化。充分尊重青年学生的心理特点进行教学设计，利用文体文艺活动、歌咏活动和学生社团活动，校内外观摩考察活动等平台，使学生的学习过程在轻松愉快、活泼欢快的过程中进行，给学生以轻松和愉快感。 政治课对教师的教学能力和水平提出了很高的要求，教师要努力积淀厚重的理论知识、社会知识、历史知识，同时善于给学生以心理疏导，做到此，才能实现袁贵仁部长所要求的政治课的上课标准：使学生“真心喜爱，终生受益，毕生难忘②”。 参考文献[1] 21世纪干部学习力培训教程.2005.06[2]教育部长袁贵仁2009年在全国高校思想政治工作会议上的讲话
