爱华网人类总是通过隐喻式的思维，用身边所熟悉的事物去理解遥远未知的事物，由此赋予了旧词新的意义。认知隐喻不仅增加了词汇的意义而且使其更形象化。教师在词汇教学时应改变传统的教学模式，我们教会学生的应当是学习词汇的方法， 以认知隐喻理论为基础，注重基本范畴词汇或核心词汇和多义词的教学，采取培养学生隐喻思维能力的策略、重视具体语境联想的策略和关注词汇文化内涵的策略。 更有效地激发学生对英语词汇学习的兴趣，改善学生英语词汇的学习方法，提高学生词汇的记忆时间。 1. 培养学生隐喻思维能力的策略
现在的学生在背诵词汇时往往采取“发音+词义”的方法,即看到一个陌生的单词时，首先查阅词典，弄清楚该词的正确发音，接着是阅读词典所给出的几个该词的意思，然后就是反复默写该词，并记忆其意思。这种记忆词汇的方法很机械化，词汇的意义在脑海中不会逗留很长时间，如果一个词的意思很多，学生们掌握所有的意思实属不易。 然而，根据认知隐喻理论，一个词所包含的所有意思，并非是孤立的、没有任何联系的。人们总是借助隐喻赋予一个词新的意义。如此，教师应引导学生去“刨根问底”，寻找一个词新的意思是怎样被隐喻出来的。例如：“green”除有“绿色、绿色的”的意思外，还包含“未干的（木头）”，“未成熟的、没有经验的”，“精力充沛的、新鲜的”等意思。学生们同时记住所有的意思很不容易，即使死记硬背掌握了，也不知道为何“green”会有这些意思呢？这时学生们所需要的便是隐喻式的思维能力，把这些意思放在一起，从中发掘它们的相似之处，有何联系就会轻而易举的掌握它们。“绿色的”之所以可以隐喻为“未干的”在于，通常情况下，树木在未干的情况下枝条还会是绿色的，会很潮湿。紧接着，在人们的认知中，水果（如：苹果）在没有成熟时的颜色会是绿色的，说明在树上的时间很短。同理，人也是如此，人年轻时入世不久就会不成熟，没有经验。 2.重视具体语境联想的策略 由于隐喻的作用，词汇的意义得以迅速发展，正如上文所述，产生了一词多义现象。学生们记忆多义词不是很困难，但是难的是怎么去运用它们，怎样在不同的语境中确定正确的意思。学生们在面对这些通过隐喻加工而来的意思，不小心就会张冠李戴，不知道在句子中一个多义词的真正意思。 解决这个问题的方法便是：让学生根据具体的语境进行联想，推测一个词的真正意思。这一策略是第一策略的补充。在具体的语境中学习词汇的效果会更佳，记忆会更深刻。例如， “In these poor countries, as in American inner cities and on reservations, money that should be spent for food goes instead to the tobacco companies.” 句中的“reservations”的本义为“保留”、“预定”，但是该词在句中的真正意思必须根据语境才能知道，从句中“in American inner cities and on reservations”我们可以知道“reservations”指美国的一个区域并且应该是和“inner cities”相近的，这些地区多数是美国欠发达地区，而且由于美国的西进运动，把大批的印第安人赶到了土地贫瘠的地区，让他们过着贫困的生活。由此我们可以推测出“reservations”当为“印第安人居住区”。 可见，词汇的意思与其在句中的语境是分不开的。教师应发挥学生们的联想能力，在具体的句子中根据语境推测词汇的意思,这样也可以锻炼学生自主学习词汇的能力。 3.关注词汇文化内涵的策略 世界是由纷繁多样的文化组成的，不同的国度有着不一样的文化。文化的不同是由各国人民世界观的不同、认知方式的差异所产生的。一国所崇拜的神圣事物在另一国也许令人讨厌的邪恶的东西。语言是文化的载体，所以我们在学习语言的同时也在学习文化。又由于人类认知思维的差异，相同的事物人们会用不同得事物去隐喻。（即相同的本体有不同的喻体）例如：中英两国人民对 “dog”（ 狗）的认知是不同的，英语国家中，狗是人类善良的、忠诚的朋友，狗在英美文化中多有褒义的意思。例如：lucky dog（幸运儿），Love me love my dog（爱屋及乌）， every dog has his day（凡人皆有得意日），等。而在中国，人们常把狗隐喻为趋炎附势的小人。例如：狗仗人势，看门狗，狗腿子，等。教师在词汇教学时要适当的引导学生了解词汇所包含的文化内涵，达到学生词汇在学习的正迁移。 此外，教师在教授一些极富历史文化内涵词汇时，还应运用历史背景知识让学生更清楚地了解它们的所包含的意义。例如，在学习“Watergate scandal”（水门事件）这个词时，教师应讲解其历史渊源，让学生知道该词是来源于上世纪70年代，发生在美国总统尼克松身上的政治丑闻。也正因如此“Watergate”被隐喻成所发生的丑闻代名词。如：“telephone gate”（电话门，意大利足球丑闻）、“climate gate”（气候门，英国气候家丑闻）、 “Tiger gate ”（老虎门，美国高尔夫球星Tiger Woods的丑闻）等。“gate”一词的影响力之大，以至于在当今所发生的所有不光彩的事件中，后面总是加后缀“门” 。学生们在了解类似词汇的历史背景之后，会很简单的体会它们的意思，一旦见到以门结尾的合成词他们就会知道这个词的意思肯定很不光彩，教师采取这种教学方法会取得事半功倍的效果。 参考文献 [1].龚玉苗.隐喻思维能力与外语词汇教学[J]外语界.2006.01 [2]. 梁晓波. 认知语言学对英语词汇教学的启示[J]外语与外语教学2002.02 [3].刘振前，时小英. 隐喻的文化认知本质与外语教学[J]外语与外语教学.2001.02 [4]. 束定芳.试论现代隐喻学的研究目标、方法和任务 [J].外国语, 1996..02
