爱华网在新课程改革的大背景下，动态生成式教学已成为新型课堂教学的核心理念之一。著名教育家吕叔湘先生曾经说过：“成功的教师之所以成功，是因为他把课教活了”。而要把课教活的关键根源即在于当课堂上出现有利用价值的动态生成资源时，教师能否及时运用教学机智，点拨引导学生达到课堂的“无法预约的精彩”，从而突破传统的以教师为中心的“教案剧”模式。目前，这种新型的教学模式正被一线教师广泛接受和运用。然而，动态生成式教学能否取得使学生乐学、易学的效果，很大程度上又取决于教师对课堂动态生成相关环节的掌握和运用。鉴此，笔者根据以往教学的经验，就中学思想政治动态生成式教学谈谈自己的看法，以供商榷。 1.认知：核心概念的界定 根据《辞海》和《现代汉语词典》的解释：所谓“动态”就是指（事情）变化发展的情况、状态，而“生成”则指形成、产生、制造，即产生新的东西，由此，“动态生成”就是指在不断的变化过程中产生新的东西。 美国教育家伊丽莎白·琼斯和约翰·尼莫认为：“动态生成式课堂是指教师在教学中要及时捕捉那些无法预见的教学因素、教学情景等动态信息，利用可生成的资源来不断创新课堂的一种教学流程”；我国教育专家叶澜也提出：“动态生成就是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程”。 据此，笔者认为：所谓中学思想政治动态生成教学就是指在中学思政课堂教学中不能机械地按教师的原先备课的教案教学，而应及时捕捉学生在学习过程中现时生成的超出教师预设方案之外的新问题、新情况，并及时加以点拨和调整教学预设，从而使课堂呈现出动态变化、生机勃勃的新特点。 2.践行：中学思政动态生成教学的构建 长期以来，由于受传统“教案剧”教学模式的影响，中学思想政治教学过分强调精心备课，然后通过自己丰富的教学经验和课堂驾驭技巧来“圆满”完成教案，这种教学法虽能完成任务，但整个课堂教学却往往显得机械、沉闷和程式化，缺乏生气和活力。而动态生成教学则不然，在这样的课堂上，教师会根据课堂中互动状态及时地调整教学思路和行为，“教”与“学”是相互作用相互影响的，学生的积极性和主动性得到了充分的发挥。正因如此，笔者认为，在中学思政动态生成教学的构建中，教师必须做到： A.弹性预设
俗话说：“凡事预则立，不预则废”。在动态生成教学中“预设”和“生成”是课堂教学不可或缺的两个方面。但值得注意的是，这里笔者提及的预设与前文笔者极力反对的教案本位是不一样的，动态生成教学中预设应是弹性的，即教师在课前应设计弹性的教学计划，创设宽松的课堂环境，为课堂生成性资源留有足够的空间和时间，其实质是一种宽容偶然性和突发性、促成多样性和创造性的预设，它是以开放代替封闭，教师要从传统的线型设计转变到新理念下的框架设计上，也就是说要从“以教定学”转到“以学定教”的新理念上来。 比如，在《经济生活》“多边的价格”一课中，笔者预先做了这样的弹性设计：首先利用多媒体展示“影响价格的因素”一框中几个“镜头”涉及的相关画面，要求学生找出形成这种现象的本质原因，在此基础上再让学生分析现象和本质的关系，并能举例说明。其次，在预设中还进一步考虑了如下几个问题：在教学中学生会提出什么样的问题？学生会有什么情感要表达？假如在课中有学生直接说出价值规律，自己应怎样立即调整教学思路？教材上所提及的难点是不是难点，怎样突破？在教学过程中如何让学习好和学习能力相对弱的学生都有机会参与等等？由上可见，动态生成教学中的弹性预设是多维的、灵活的、开放的，它的预设要求不是降低了而是提高了，它是要通过预测“学情”，预想“可能”，为课堂教学的动态生成预留“弹性时空”。 B.资源捕捉 大量的教学实践表明，课堂是动态的，是一个个活的流动的过程，存在着不确定性和不稳定性。再加上前文笔者提出的教学方案的弹性预设，这就为生成性课堂资源的生成和捕捉创设了良好的环境。在这个动态过程中，就需要我们教师要拥有一双慧眼，要敏锐地发现捕捉这些稍纵即逝的生成资源。 具体来说，在动态生成教学中我们应做到：首先，要善于捕捉学生的质疑。思想政治学科属于理论性较强且与现实生活结合又较密的学科，学生由于生活经验的缺乏，在学习过程中难免会产生质疑，而质疑的产生点往往又集中于知识的重难点以及理论与现实的结合点，面对这些预设外的质疑，教师不能回避不能含糊其词，而要善于捕捉；其次，要善于捕捉课堂上的突发事件。在课堂教学过程中不可避免地会发生一些完全出乎教师意料的事情，对此我们不能将这些突发事件视为对课堂的干扰，而应换个视角，善于捕捉这些突发事件与教学内容是否有一些联系，是否可以当作生成资源加以利用，从而让课堂化险为夷，绝处逢生；最后，要善于捕捉学生认识的偏差和错误。教学过程是学生认识和成长的过程，在这个过程中学生由于受知识、经验、思想以及思维能力不足等因素的影响，在学习过程中出现一些偏差和错误是很正常的，每当此时，我们教师要善于捕捉，要及时发觉哪些错误和偏差可以被我们利用，促成课堂生成。此外，除了上述笔者提及的生成资源外，还有许多可以生成的因素存在，为此，我们要好好地去捕捉课堂中出现的每一个信息，并让他变成生成的资源，真正形成“师---生”“生---生”的交互式活动，让生命的气息充满课堂。 C.点拨引导 前苏联教育实践家苏霍姆林斯基说过：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，而在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变动。”针对动态生成教学而言，更是如此，我们在识别并捕捉了生成资源后如不及时加以点拨引导，机会就会稍纵即逝。点拨引导是一种教学手段，更是一种教学艺术。在教学过程中我们对捕捉到的资源如能适时而巧妙地予以点拨引导，往往会激起学生思维的浪花，起到指点迷津、拨开迷雾的作用。另外，在点拨引导时不能千篇一律，而应做到：有时是概括强调，有时是追问补充，有时是价值引导等，从而在互动的课堂中，正确地把握促进课堂生成的切入点，灵活驾驭教学过程。 3.思辩：对中学思政动态生成教学的反思 目前，在动态生成教学理念的指导下，笔者在课堂教学上已发生了很大的变化。我常常不再是课堂的主宰者，而是学生学习活动的引导者、合作者，我们师生间形成了平等的对话，张扬了师生双方的个性。但值得思考的是，动态生成教学又是一把双刃剑，如果我们不能充分了解和掌握这柄双刃剑的功能，就有可能在今后的教学中深受其害，鉴此，笔者认为：中学思政动态生成教学要想取得永恒的生命力，还必须做如下理性思考： A.生成要有“度” 有“度”就是要求我们在关注课堂生成时，一定要适度，要避免过度生成、随意生成，要注意生成的价值取向，不可滥用，过滥会导致学生心理疲劳，反应迟钝。为此，我们切忌为了迎合生成要求，什么内容都讲探究、讲互动，对一些陈述性的、记忆性的内容要跳过，千万不能顺着学生的思路越走越远，从而陷入不可收拾的散漫的局面。 B.要注重教师角色的转换 与传统教学不同，在动态生成教学中，学生是学习的主人，教师也不再仅是知识的传授者，而是学生学习知识的点拨者和引路人。为此，在动态生成教学中教师要注重自身角色的转化，要变“教”为“引”，要从注重学生的“学会”转向注重学生的“会学”，要有强烈的课堂动态生成意识，要注重让学生在不知不觉中参与到课堂教学中来，只有这样才有助于学生打开思维的大门，最终使思政课堂因生成而变得精彩纷呈。 参考文献 [1]叶伟胜.建构思想品德课堂教学有效的师生交往.中学政治教学参考.2007.01 [2]叶澜.新基础教育实验研究报告集.三联书店.1999年版 [3]王晓阳.透视政治课堂生成性资源的流失.思想政治课教学.2006.10
