爱华网好文章是改出来的。曹雪芹写《红楼梦》先后“披阅十载，增删五次”；鲁迅写《藤野先生》先后改过160多处；俄国托尔斯泰写《战争与和平》先后改过七遍。笔者在1992年《安康教育》第二期发表过《把作文修改权交给学生》一文。现在又结合20年教学经验，谈一谈如何把作文修改权交给学生。如何把作文修改权交给学生呢？笔者尝试多年，总结出来：传授方法，指导学生如何修改；分小组交换阅读，共同进步；相互学习，当面评改；教者收回，再次修改；有序进行，步步深入。逐步让学生养成修改文章的习惯，充分调动学生写作积极性，不断提高学生写文章的能力。以下分条逐一简而言之。 1.传授方法，如何互改 方法由教师指导，引导学生批改，逐步过渡到学生自己相互修改。我在近20年的作文教学中，曾数次这样尝试过，先根据本次习作训练要求，然后用红笔勾画、修改，并用旁批方式向学生简单说明修改理由，最后让学生读，看语言层次是否连贯清楚，表达意思是否比原来好。在训练中，学生懂得了修改方法与效果，尝到到了甜头，同时也扩大了学生相互了解交流的空间。 新课标指出：“学习修改习作中有明显错误的词句”，“修改时能借助语感和语法修辞常识，做到文从字顺。能与他人交流写作心得，互相评改作文，以分享感受，沟通见解”。对此，我依据新课标要求，每次看完学生习作之后，并不急于给学生评语，而是组织学生相互学习，交换评改。当然，每次修时必须提出要求。例如： A.看习作中是否有错别字，如有，请用红笔圈出并更正。 B.看习作中是否有病句，如有，请加以修改。 C.看习作中是否有错用标点符号，如有，请划出并更正。 D.看习作中选材是否恰当、新颖，中心是否明确，请予以旁批。 E.把给你认为写得好的句子作标记。 F.请给该习作评语，并中肯地打上等级（用“A、B、C”表示）。 通过教者传授方法，指导训练，生生互改，不但可以让学生发现习作中的问题，相互取长补短，还可以增强学生间相互了解，共同提高的目的。学生评改能力提高了，写作水平随之增强，语文素养更为全面。 2.分组进行，交换阅读作文课上，首先根据该班人数多少，可分为8至10个小组，要求各组推举一名有组织管理能力和表达能力较强的同学任组长，带领本组同学完成老师的旨意要求，小组活动完成后，根据大家意见在全班发言。其次，老师根据各组人数分发学生习作，最好不是本组成员的习作，避免学生当面修改发生争论。再次，让学生交换阅读，在这一过程中，学生读的都不是自己的习作，指导学生要边读边想，如卷面整洁情况、错别字、语病、段落篇章、主题等。最后，根据老师提出的要求，思考自己的修改意见，如发现错别字，当即修改。每次指导学生修改要有侧重点，如写人和记事的文章要做到有人有事，叙事要素要清楚，讲求顺序详略等。写人物要有外貌、神情、语言、行动等方面的描写。写景要观察仔细，表现出景物特点。谋篇结构合理，故事情节生动曲折，引人入胜。不管什么文体文章，都必须层次清楚，详略得当，主题鲜明。要求学生边读边讨论，反复斟酌，形成共识，最后由写字好的同学执笔修改并写评语。 3.相互学习，当面评改 相互学习，当面评改，是指在修改过程中都要选出一篇佳作，并由各组长在全班同学面前朗读，进而使全班同学达成共同欣赏，都认为有可学习之妙笔。这样既可以提高学生的语言鉴赏能力和遣词造句的水平，同时也是学生修改习作过程中不可缺少的关键环节。怎样当面评改呢？ A各组长朗读佳作后，接着要说本组成员对该篇佳作如何修改的，如何评语的等。这时，其作文作者本人也同时听取他人意见，并且允许作者本人发表不同意见，以便共同进步。 B.各组长每朗读完一篇佳作和评语之后，教者要当面评析，谈出该篇佳作的优缺点，意在引导全体学生发表意见，同时提高。 C.有人说一人智短，二人见长。那么师生共同参与就是大智慧了。师生讨论评改习作，一能调动学生学习作文的积极性，还能使一篇很一般的习作增光添彩。这一环节，主要是在课内进行，师生共同参与修改一篇习作。 4.教师收回，再次修改 作文修改教学中，教师是评改作文的主导者，学生是修改作文的主体者。当学生分组互相评改作文后，又要求学生把改后的习作收起来，进行再次认真的批阅。批阅的方法如下： A.重点批改。主要是看学生批改过的内容，如修改符号、字词语言、评语等是否恰当无误。 B.学生在初学修改别人习作时，难免会出现这样或那样的错误，甚至出现漏改或错改，而把别人习作中没错的地方改了，也有可能改错了，等等。如此这般现象，教者必须认真批阅，一一纠错，不能给学生留下错上加错的痕迹。还应指导学生正确对待别人的批评意见。 C.教者再次批阅完学生习作之后，将学生习作分发到学生自己手中，要求学生必须认真读一次，依照同学和老师的正确意见再改一次，感受自己的习作有什么变化。也可以让学生谈谈体会，但不一定每次训练都这样。 好文章是改出来的。不仅语文老师要认识到这一点，更重要的是老师要引导学生认识到这一点，养成修改作文的良好习惯，以达到不断提高学生写作水平的目的。 5.有序进行，步步深入 有序是关键，逐步是过程，序列不乱，逐步深入。如何有序进行？例如文体训练，先记叙文，再议论文，最后训练说明文。段落训练，先标题，后开头和结尾，最后深入训练正文。侧重点训练，统一修改符号，如何写评语，如何发现好的开头和结尾。做好计划，写好教案。先易后难，由简单到复杂，从学生写作现象达到训练目的。比如，先抓卷面整洁，写好字，说通话，后训练内容主题；先改好一段文字，再写好一篇文章，这都要制定详细教学计划和写好教案值得注意的问题。 总而言之，如何把作文修改权交给学生，培养学生修改作文的习惯，进而达到学生爱写、会写、主动写的良好状态，当然，这不是一件容易的事，它需要教者不断改进教学方法，反复实践，长期总结经验教训，方能收到应有的效果。
