浅谈人文素养 浅谈技校学生的人文素质培养



   人文素质是指人们在人文方面所具有的综合品质或达到的发展程度。强调的是关注人的生命、价值和意义,强调的是价值理性和目的理性。人文素质的形成主要有赖于后天的人文教育。人文教育传授的主要是人文知识,是人类关于人文领域(主要是精神生活领域)的基本知识。目前技校学生表现出的冷漠、自卑、消极、厌学,低级趣味,认识肤浅,缺少公共道德,责任感不强,不善于处理和他人的关系与他们的人文素质低下,人文知识的欠缺是分不开的。笔者从五个方面论述如何对技校学生进行人文素质培养。

  1.加强技校的人文素质教育的资源投入

  国家应投入更多的人文素质方面的教学资源,相比大学来讲,国家对技校或职业学校的人文教育方面的投入可以说是微不足道的。而技校学生是很大的一个群体,问题复杂,对社会影响也很大。教育者花在这些学生身上的心血远远大于大学、普通中学里的学生。曾有老师提出这样的看法,“技校的学生是离监狱不远的一个很大的群体,教育好了是社会之福,人民之幸。”

  技校普遍重视让学生拥有一技之长,学好技术,靠技术找碗饭吃。但很多技校忽略了人文素质的培养。“技术”、“实用”与“人文”、“理想”是人类生存和发展不可或缺的两个价值尺度,人文素质教育对于技校生同样重要。

  学校应多开设高质量的人文教育方面的公共科目,如政治、文学、历史、地理、民族、宗教、哲学、伦理、心理、道德、法律及其它艺术类的课程,供学生选修并可作为毕业的基本要求以保证学习质量。

  2.丰富学生的课外教育活动以培养学生的人文素质

  课外教育活动的特点和优势在于给学生提供多种选择机会,尊重个人的需要和兴趣,为形成具有个人特点的知识结构与能力结构,发展个人的爱好与特长提供了条件,让学生在丰富多彩的活动中得到发展,在自主性的实践活动中锻炼提高,可以促进学生优良的个性心理品质的形成,从而提高自身的人文素质水平。

  课外教育活动的基本内容有以下几种:

  政治教育活动:如时事报告会、座谈会、社会调查等,可以结合如大地震、十七大、奥运会、辛亥革命100年纪念日等国内外大事、重大节目和纪念日组织各种活动等。

  科技活动:如科技展览、家电维修、电脑硬件维修、广告设计图标、汽车美容等。

  文学艺术活动:辩论、演讲、音乐、舞蹈、摄影、绘画、书法、文学社等。

  文娱体育活动:歌泳比赛、各种球类比赛、武术及各种游戏等

  公益劳动:城乡绿化、清扫环境、定期探访孤寡老人等。

  现在很多学生上晚自习玩手机、聊天,可以让学生在晚自习时间按自己的愿望参加活动,以补充课余时间的不足,让学生在活动中开动脑筋,学会自我教育、自我控制,这才有可能培养出全面发展、有较高人文素质的技能人才。

  3.不能用一个标准来衡量所有的学生,培养学生的人文素质是最低标准。

  学生因自身素质不同,所能达到的高度也不同,不能用一个标准来衡量所有的学生。可采用三个标准来培养学生,最低标准是能鉴别真假、善恶、美丑,不会对社会带来危害;中间标准是达到最低标准后还能掌握一技之长,能自食其力,对社会做出一定的贡献;高标准是成为关心社会,有责任感的一名高素质高技能人才。培养的学生至少要达到最低标准,然后再向中间标准、高标准看齐,要求所有的学生都达到最高标准,是不现实也是不可能的。

  围绕这三个标准,制订教育管理学生的目标,把目标从两方面进行分解,一是空间上分解,分解落实到学校各个部门,各个活动环节及个人; 一个是从时间上分解,分为长期目标、中期目标、短期目标,并制订计划付诸实施。

  4.为了培养学生的人文素质,学校管理既要讲原则也讲人性化

  首先中高职学生应分开管理。现为了严格管理,或者为了避免家长问责,技校管理一般实行全封闭式管理,不论高职中职学生,周一至周五一律关在学校不准外出。

  中职学生年龄小,自我控制力差,可以实施封闭式管理,但要注意灵活性,要有利于学生的身心发展。而高职学生应给予有条件的自由。大多数的高职生还是有一定的自控力,不能以少数人的违纪就牺牲了大多数人的自由。可以建立针对性的管理制度,如高职学生多次违反校规校纪,可以进行强制性管理。

  同时也不能忽视学生作为个体的差异性,对不同的学生应区别对待,不能简单地用同一种方法地去教育所有的学生。人性是复杂的,学生也不例外,一个班六十个学生有六十种性格,有外向的、内向的、偏激的、急躁的、抑郁的、阴沉的、阳光的、多情的、狭隘的、直率的、不诚实的、虚荣的等等,要了解每个学生的习性,进行针对性地引导、教育,尤其对于特殊性格的学生个体,教师一定要尽早、尽快地掌握。做到既要照顾好大多数群体,更不能忽视了少数群体。不能怕出事,就用刻板的条款去约束学生的行为;不能怕出事,就不允许学生组织聚餐、野炊、春游集体活动,简单地、笼统地一刀切,这是治标不治本,头痛医头,脚痛医脚的做法。应本着对学生、家长、社会负责任的态度对学生进行引导、教育,以取得家长的支持,社会的认可。如果培养出的学生不违纪,但什么都不能做,什么都不敢做,教育也失去了意义。

  5.班级文化对学生的人文素质培养起着潜移默化的作用

  学生从踏入学校的第一天开始,他们的初衷绝不是想做一个坏学生,而是希望在一个适合自己的环境里健康成长,还能学得一技之长。学校就要培育独特的班级文化,提供适合他们成长的土壤。

  班级文化是具有班级特色的价值观念,团体意识、行为规范和思维模式。为了减少学生个人带有的之前养成的心理习惯、思维方式、行为方式与整个班级的不和谐或者矛盾冲突,就必须接受班级文化的改造、教化和约束。一旦班级文化所提倡的价值观念和行为规范被全体学生接受和认同,就会在不知不觉中做出符合班级文化要求的行为选择,倘若违反了班纪校规,就会感到内疚、不安或者自责,就会去自动修正自己的行为。

  班级文化对学生有一种软性的理智约束,通过班级的共同价值观不断向个人价值观渗透和内化,这种以尊重个人思想、感情为基础的无形的非正式控制,会使班级目标自动地转化为学生个体成员的自觉行动,这比正式的硬性规定有着更强的控制力和持久力。

  通过培育学生的认同感和归属感,建立起学生与班级之间的相互依存关系,使学生个人的行为、思想、感情、信念、习惯与整个班级有机地统一起来,形成相对稳固的文化氛围,凝聚成一种无形的合力与整体趋向,以激发班级学生的主观能动性,向班级的共同目标而努力,从而提高学生的人文素质修养。

 浅谈人文素养 浅谈技校学生的人文素质培养
  综上所述,培养技校学生的人文素质就是加强学生在政治思想、道德品质、学习态度、言谈举止等各方面的修养,就是完善技校学生的文化底蕴,培养学生具有高尚心灵和独立人格,只有这样,技校培养出的技能人才才是真正对社会有用的合格人才。

  参考文献

  【1】华南师大教育系教育学教研室编.现代教育学.广东高等教育出版社

  【2】孙玮林编.管理学.浙江大学出版社

  【3】百度百科的词条

  

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