爱华网系列专题：大学生就业
随着高等职业教育事业的飞速发展，高职大学生数量与日俱增。我国当前也非常重视高职教育，社会各行各业也需要各种层次的高等职业教育人才。经济在飞速发展，社会在不断进步。那么当前的高职教育产品——高职大学生能否满足当前社会的需要，这是一个值得探讨的问题。一名合格的高职大学生不仅要有扎实的专业技能基础，还要有健康的心理素质。健康的心理素质是大学生走向社会应具有的必要条件。 一、高职大学生容易出现的心理问题 1.学习心理问题。具有关资料表明，当前大学的学习状况不容乐观，很多学生逃课、旷课、早退、上课睡觉、上课看闲书的现象屡见不鲜。尤其是对于高职大学生而言，这种现象更加严重。很多高职大学生表现为学习倦怠、学习困难、学习动机薄弱，缺乏学习兴趣。 高职大学生入学分数低，学习基础薄弱。当前我国的高职院校中一般入取的高职大学生有两种类型:一种是参加普通高考而考入高职大学的学生，一种是参加春季高考而考入高职大学的学生。参加春季高考的学生有的是中专生源，有的是其他类型学生生源。不论是普通高考学生生源还是春季高考学生生源，他们入学分数都比较低，学习基础薄弱。尤其是中专生源学生，他们没有像普通高考学生那样经过紧张的高考训练和基础知识的刻苦学习，他们的学习基础比高考学生更加薄弱。这些学习基础薄弱的高职大学生考入大学后，很难适应大学的学习。 大学的学习不同于初中高中学习，也不同于中专的学习。大学在学习内容、学习方法、学习时间安排、课程安排等各方面都具有很大不同。在学习内容方面，高中的学习具有基础性，高中的学习是为了高考；大学的学习内容不仅包括基础知识，还包括一些专业知识。高中的学习更多是在老师指导下学习，学习时间也大多由老师安排；大学学习时间比较宽松，大多学习时间由学生自主安排。大学的课程安排也与高中有很大区别，大学的培养目标是全面发展的合格人才。因此，大学课程不仅包括一些基础课程，还包括专业课程、选修课程、必修课程、实践课程、毕业论文、军训课程等，而高中或中专的学习课程相对比较少。大学教师的授课方式也与高中有很大区别。此外，大学对学生的评价体系也与高中有很大不同。高中学校对学生的评价一般依赖于学生的考试成绩，而大学对学生评价不仅只依赖于学生的考试成绩，还要考虑学生平时成绩、上课出勤情况以及平时表现等综合评价。由于大学的学习与高职生入学前的学习有很大不同，很多高职大学生学习能力较差，因此，他们很难适应大学学习。 2.人际关系心理问题。人际关系是人与人之间的心理关系。人际关系对人的心理健康、生活等各方面都会产生影响。积极的人际关系促进心理健康，消极的人际关系对心理健康产生消极影响。人际关系受个体性格、认知、思维方式、个性特征等各方面因素影响。随着年龄增长，高职大学生人际交往的自主性和成人感增强。他们有了强烈的交往需要和交往动机。相对于入学之前，高职大学生人际交往的对象增加，人际交往的方式倾向于多样化和多元化，人际交往的深度和广度在拓展，人际交往的频率也在提升，人际交往的相似性和临近性特点表现更加明显。高职大学生人际关系主要有：宿舍同学关系、班级同学关系、个人与集体关系、学生干部与非学生干部关系、不同专业同学之间的关系、不同系别同学之间的关系、社团成员之间的关系、班级学生干部与学生会干部之间的关系，异性同学之间的关系、师生关系等。尽管高职大学生有了强烈的交往需要和交往动机，由于他们心理发展不是很成熟，情绪不稳定，容易冲动，因此他们在人际交往中很容易出现问题。尤其是对于90后的高职大学生而言，这种情况更加明显。他们人际交往问题主要表现为:过度以自我为中心、排斥、嫉妒、小集团主义、猜疑、羞怯、自我封闭、回避、欺骗、阿谀奉承等方面。这些问题容易造成大学生的人际关系紧张，从而产生消极情绪，影响他们的学习和生活。 3.性心理问题。随着年龄增长，高职大学生性意识在觉醒。他们开始关注异性的外貌、身材、行为举止等各方面特征。他们对异性有了好奇感，有了和异性接触的愿望，也有了谈恋爱的心理需要。他们谈恋爱的状态表现为：热恋、暗恋、单相思、失恋等。积极健康的恋爱关系能促进大学生的学习和心理健康，消极的恋爱关系对大学生学习和心理健康产生消极影响。当前由于受各种不良因素影响，再加上他们不成熟的心理需要，这些都给大学生恋爱心理带来消极影响。很多大学生表现为过于功利、依赖、虚荣、游戏人生等不正确的恋爱心理。某些大学生在失恋时产生各种消极情绪,有时严重影响他们的学习和生活。 4.择业心理。随着社会飞速发展和高校学生的扩招，人才不再是稀缺的群体，因此当前大学生就业形式相当严峻。对于高职大学生而言，由于他们专业基础薄弱，学习能力较差，综合素质不高，缺乏就业实力和就业能力，因此，高职大学生的就业问题是一个更加严峻的问题。当前很多高职大学生由于受各方面不良因素的影响，在择业时表现出了不正确心理，具体表现为：（1）观望心理:很多学生在就业时不是主动联系用人单位，而是等待所谓的好单位出现，缺乏就业主动性。（2）盲目从众心理:有的学生在择业时总是观望别人在选择什么单位，而不是根据自己实际情况对单位作出选择。（3）攀比心理:有的学生在择业时总是在互相攀比谁的单位有名气，谁的单位环境优、谁的单位更轻松等。（4）怕就业心理:有的学生害怕就业，由于当今社会竞争激烈，很多不公平竞争现象对大学生心理产生深刻影响，致使有些大学生不想步入社会，害怕就业，因此不是主动择业，而是消极等待。 5.生活适应问题。高职大学生自我调节能力比较差，他们不善于根据环境的变化对自我心理作出调节。有的学生已经习惯了入学前的生活环境和生活状态，当他们来到新环境时有些不适应，其中包括对校园环境、宿舍环境、教学环境等方面的不适应。有的学生感觉学校食堂不合口味，有的学生独立生活能力比较差，当他们远离家庭第一次独立生活时感到不知所措。还有的学生已经习惯了独生子女的生活状态，当他们第一次过集体生活而又面对来自不同区域的同学时，深感焦虑。他们不知道如何和这些性格不同的同学生活在一起。 二、影响高职大学生心理健康的因素 影响大学生心理健康的因素是复杂多样的，既包括外界环境因素，又包括个体因素，主要有家庭因素、学校因素、社会因素和个体因素几个方面。 1.家庭因素。家庭环境和家庭教养方式对个体性格产生重大影响。民主家庭教养方式有利于培养个体活泼开朗等积极健康的性格和个性。相反，独断专型的家庭教养方式容易造成个体怯懦、孤僻回避、缺乏自信等不良个性。和谐健康的家庭气氛对个体性格产生积极影响，相反，消极紧张的家庭气氛不利于个体良好个性的形成。 2.社会因素。社会在飞速发展，中西文化冲突，各种思想元素涌入，这些对人们的思想行为、价值观念和心理产生重大影响。大学生是一个比较活跃和敏感的知识分子，他们心理发展不是很成熟，比较敏感和脆弱，特别容易受到各种因素的影响。社会上一些享乐主义、拜金主义、极端主义等各种非理性行为思想充斥着大学生的心理，这些对大学生心理产生消极影响。 3.学校因素。对于大学生而言，学校衣食住行、经济开支和待人接物都要靠自己来处理，大学的学习环境、生活环境和教学环境都产生了很大变化，这些变化对大学生的环境适应能力和独立生活能力提出了更高要求。有的学生很难适应大学的作息制度、饮食习惯和卫生习惯、气候条件等。有些独生子女学生也很难适应集体谦让式的集体生活，这些诸多不适应给一些大学生心理带来了消极影响。 4.个体因素。个体因素主要包括个体人格特征、个体价值观念和认知方式等方面。人格也称为个性，是个体在各种心理过程中表现出的比较稳定的心理特征。人格特征与个体心理健康关系密切。大学生个性逐渐走向成熟，但有些学生个性中具有不良方面，如怯懦、偏见、自我封闭、孤僻、以自我为中心等方面。有研究表明，个体某些人格缺陷是个体心理不健康的重要原因。个体价值观念和认知方式也对个体心理产生重要影响。心理学认为，个体正确的世界观、人生观和价值观是个体心理中最积极活跃因素，对大学生心理发展起着指导作用。积极健康的认知方式也是心理发展的有利因素。反之，不正确价值观念和认知方式对个体心理产生消极影响。 三、高职大学生心理问题的解决策略 1.学校应从思想上高度重视大学生心理健康问题。当前很多高职学校不是很重视学生心理问题，甚至认为高职学生没有心理问题。学校应认识到心理健康是学生正常学习生活的基础，从而也有益于学校的健康发展。 2.学校应重视学校心理健康教育师资队伍建设。有些学校把学生心理问题和学生思想问题混为一谈，认为学生心理健康教育工作就是学生思想教育工作。因此，有些学校心理教育工作者就由思想教育工作者来代替。我们都知道，心理健康工作是一个比较特殊的工作，具有专业性。因此，学校应加大心理健康教育师资培训，促进心理教育的专业性，从而真正协助大学生解决心理问题。
3.学校应对全体学生进行心理普查，并为学生建立心理档案和心理咨询档案。 4.学校应加强学生心理咨询工作。一方面应建立专门心理咨询室，其二应安排专门心理咨询教师。 5.学校应向广大同学宣传心理健康和心理咨询的重要性，引起广大同学关注自我心理健康，也使广大同学认识到心理咨询的意义和作用。 6.学校应通过各种形式向广大同学进行心理健康教育，特别要注重大学生自我教育能力和情绪管理能力培养。自我教育能力是自我意识的最高表现[3]，情绪健康对个体发展相当重要[1][2]，通过培养学生情绪管理和自我教育能力来提高学生心理调节能力。 [1]Gross J J. Emotion regulation in adulthood:Timing is everything .Current Directions in Psychological Science，2001，10: 214-219. [2]陈伟伟，大学生情绪智力的初步研究.浙江教育学院学报，2005（1）：107-112 [3]贾爱武，试论大学生自我教育能力的培养.首都师范大学学报（社会科学版），2002:82-84.
