初中生物新课标教学法 探讨初中生物“问题—探究”教学法
《初中生物课程标准》的课程理念是:倡导探究性学习,力图改变学生的学习方式,引导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,逐步培养学生收集和处理科学信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力等,突出创新精神和实践能力的培养。“问题—探究”教学法体现了课程理念,有利于提高每个学生的生物科学素养。 一、为什么在初中生物教学中要运用“问题—探究”教学法? 1.初中生物课程标准倡导以及学科特点适用于“问题—探究”教学法。生物科学是自然科学中的基础学科之一,是研究生物现象和生命活动规律的一门科学。教材里有较多的专业术语,那些理论性的名词概念和基本原理,通过实验探究和实际生产生活常识联系在一起,贯串了整个教材。初中生物教材内容是非常具体的,而那些概念名词是比较抽象的,仅靠死记硬背是学不好生物的,这也许是生物比较难学难教的原因,必须要在理解的基础上掌握生物知识。学科内容中有很多探究具体问题的知识,需要引导学生采用探究性学习方式,这样才能很好地理解掌握知识。 2.初中生身心发展特点,为较好地实施“问题—探究”教学法奠定了基础。中学生身心发展特点是由不成熟向成熟过渡,他们已经开始具备了一些基本的思维能力和操作能力,逐渐形成了自己的兴趣爱好。教师在教学中引导学生用生物学视角观察问题,感悟生物学与人类密不可分,生物就在我的身边,我们是生物大家族中的一员,激发他们学习生物的兴趣,去解决一些经过一定努力就能完成的问题、作业。 3.“问题—探究”教学法体现出启发式教学思想,在教师地导引下,学生通过动脑动手动口等活动,探究出新的知识,达到了学有所获的目的。教学中教师应尊重学生,相信学生的能力,多激励,少指责,耐心引导学生思考问题探究问题。确立学生是课堂学习的主人,而教师只是其引导者、合作者。“问题—探究”教学法就能较好地贯彻这一教学思想。 二、怎样在初中教学中要运用“问题—探究”教学法? 1.巧引问题。生物学知识中包含有各种各样的问题,需要师生去思考、去发掘。教师通过巧妙地提出一系列的问题,就能够激发学生的求知欲。生物教材上有很多图片,这给了教师向学生提问提供许多素材。可以由教师通过创设情景提出问题,让学生带着问题去阅读课文,去实验;也可以由学生在阅读、实验和在已有知识的基础上提出来,自己再针对问题去探究。教师要灵活运用“问题—探究”教学法,甚至可以上升为“问题—探究—再问题—再探究”的方法,不断地深入认识生物本质现象。 鼓励并教会学生,善于找出自己不懂的地方,恰当地提出问题,“提出问题比解决问题更重要”。通过问题的提出(教师拟出或学生独立实验、感知而提出),激发学习动机,主动感知教材,观察实物、标本和图表,经过自主学习,合作探究,最后解决问题。 2.质疑问题。学生理解教材,掌握知识,发展能力,特别是培养学生思维能力,是教学的中心任务。所以教师要引导学生围绕问题,积极思考,主动探究,找出解决问题的方法和答案。 (1)设计出“阶梯式”问题情境,由易到难,层层递进探究问题,获得事物的本质特征和规律,培养思维的逻辑性。例如在讲授生物的生命特征以及人的八大系统等章节内容时,可以由学生熟悉的生活知识入手,从已知到未知,并把难点分解为一个个小问题,实现了化难为易,各个击破。 (2)设计出“辐射式”问题情境,让学生围绕某一中心知识点分散思考与之相关的许多问题,针对某一问题寻找多种解决方法和答案,从而培养思维的发散性。例如:以基因概念为中心,提出如下问题,什么叫基因?什么是DNA?什么是染色体?三者有什么联系?科学家如何运用基因知识掌握了克隆技术,生活中我们看见有哪些转基因生物等,通过解答这些问题后,学生既找到了知识之间的内在联系,形成了一定的知识网络,又培养了发散思维。 (3)设计出“开放式”的问题情境,培养学生思维的灵活性。如对照实验可以提出比较问题,或分析性的问题,或提出归纳性的问题等等。如对农业生产中如农作物栽培方面,可以提出许许多多生物学问题,涉及到组织结构﹑营养运输,光合作用﹑新陈代谢﹑遗传变异﹑能量转换﹑碳氧平衡﹑物种多样性等问题。 3.运用问题。学生的学习不应只是局限于书本知识,同时学生只有联系生产生活实际,运用所学知识分析问题、解决问题,才算获得了完全的知识,把知识变为学识,化学识为能力,我认为这样的教育才是真正的素质教育。例如:结合生产实际对农作物栽培的相关知识提出如下问题,为什么要合理灌溉植物?什么叫“烧苗”,“烧苗”是怎样发生的?为什么要合理密植?中耕松土的理由是什么等,让学生独立思考,寻求答案。又例如:生物是一门实验为基础的自然科学,能够提出许多实践性问题和探究性问题,诸如怎样使用显微镜?怎样制作临时装片?扦插、嫁接、压条的技术要点是什么?对那些生物栽培可以分类适用扦插、嫁接、压条技术等。通过技能训练和应用知识解决问题,既检验学生的知识掌握程度,又培养了学生思维能力、动手能力、观察能力、试验能力和自学能力。
4.巩固问题。不巩固知识就容易产生遗忘,及时的复习和练习是非常必要的,学生一般所学主要是书本知识,间接经验,就是实验操作方面,教师在课堂上一般以演示实验为主,实验操作考试前大部分老师匆忙组织学生操作一下,学生得不到应有的训练量。本人连续四年参加生物实践操作考试评分工作,每次从题库抽出的题里,四道题中至少都有一题涉及到显微镜的使用,但总是有一些学生不会规范操作,特别是不会对光或者调焦,所以连简单的物像也看不到,说明有的学生训练不够,教师在讲授指导对光和调焦这两个问题时,要把它作为一个难点,让学生反复规范操作,这样才能熟能生巧。平日多重视练习(问题,习题形式),加强书面和文字表达以及识图能力的训练,才能更好地巩固知识。 三、教学体会和反思 “问题—探究”教学,可以充分调动教师“教”和学生“学”的积极性,它促进了教学质量的提高。改善了师生关系及生生关系,使师生关系更和谐,通过师生交流,生生合作,达到教学相长。既有利于知识的掌握,又有利于培养学生思维能力。 在实施“问题—探究”教学过程中,教学中的“问题”是围绕教学目标中的“问题”,它是有价值有张力的问题,是值得学生探究的,既可以是教师在备课中预料和设置好的,也可以是课堂中生成的,问题设置时要注意全面性,难易适中,因材施教。学生探究问题是在教师的主导下,有组织的自主合作完成的,是经过动脑动手动口得到的,教师从学生作答中获得信息,及时点拨,实时反馈,最终的结果会受到教师或学生评价,让学生在评价中获得鼓励和进步,让学生得到满足和自信。我们还需要对“问题—探究”教学法不断研究、改进完善,使之更好地指导教学,为教学服务,实现最有效果的教学。
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