爱华网协作学习是在学生自主学习的基础之上，形成的一种师—生、生—生间民主的、协调的，以学生为主体的教学模式，是在我校《自主、协作、创新学习，构建可持续培育发展的立交桥》市级课题指导下的一级子课题。体现了学生在自主学习，对学生个性培养的同时，通过教与学整体的集体作用，通过学生互帮互学来提高学生的主体性、能动性，对体育技能的培养、学习质量的提高，从而培养学生在集体中对学生之间的交流，升发到人际交流的教学过程。 协作学习是在总课题自主学习—协作学习—创新学习三个阶段中产生，不是孤离存在的，它具有多元性、互补性，并对单一、孤离的学习的方法进行融合，相互补充，形成一个新型的学习体系；协作学习充分挖掘学生潜能，由被动的学习成为学习的主体，不仅仅局限于身体锻炼，同时培养学生的思维和表达能力，最在限度的满足学生的求知欲、表现欲和成功欲。协作学习充分体现了开放、生动活泼，民主的教学环境，充分调动学生学习锻炼的积极性教会学生学习。 一、目标确定与组织 协作学习须创设一种民主化的教学思路。根据教学大纲、教材结合学校实际情况，精心设计教案，发展体育委员及小组长（骨干）的重要作用，合理组织，提出方案、制定目标、设计计划、达标情况回报、统计整理汇总、情况分析、总结经验及时调整。 改变传统的教学分组，形式灵活运用。根据教学内容特点及要求不同，分为进步组、健康组、提高组、兴趣组等，多给予学生一些交流的机会，在练习中充当主角。 二、把握住分与合的“尺”与“度” “合”指在教师的指导下，统一、集中的一种教学形式，“分”即是化为小的团体，是“协作”学习的表现。 1.分与合的把握。在实际的教学中，“分”与“合”是常用的两种方法，教师在宣布课题，确定目标、讲解示范、保护与帮助，组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式。在学生自主协作探究过程中，则需将主动权交给学生，使他们成为真正学习的主体，让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间，自主解决问题的方法和能力。 2.把握分与合的“尺”与“度”。在教学中要多给予学生学习的时间和空间，要尽可能的少用“合”的时间。但“分”不是“放羊式”的教学，而是通过小群体的协作学习，培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力，从而贯穿到主课题的归宿“创新学习”。 3.体现教学过程的多元性。
在教学过程中，要通过多种形式、多元化进行，遵循“在乐中学、在学中乐”的原则。通过有练有赛，先练后赛的方法，做到学以致用，学中有用的目的。激发学生的兴趣，培养学生自主、协作学习和创新精神。 三、“评价”是激励学生进步的有效手段 “评价”是教师在教学过程中的一个重要环节，很多教师往往忽视了这一重要环节。学生的成绩是素质的体现，由于学生体质差异较大，对技能掌握程度不一，“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上，这也是学生参与体育活动的心理需要，能促进学生在体育锻炼中的兴趣，才能调动全体学生，形成“协作学习评价体系”。即，教师的分层评价和学生自我评价。 分层评价：教师掌握评价的主动性，根据不同学习小组，不同的层次掌握教学质量和教学效果，进行组班集体评价、组内评价和个人评价，多以鼓励表扬为主。 自我评价：要培养学生良好的心态，在学习中虚心进步的一个重要环节。对自己的优点在组内能充分体现，弱点通过自主学习、自觉锻炼、正确处理与他人比较的良好心态，积极进取，在层次上进步。 在自主、协作、创新学习中，协作学习是出发点和归宿，要合理有效地促进学生的主体性发展，培养其责任感和协作精神，激发学生的创新精神，建立师—生、生—生之间的互敬互爱、相互理解、相互帮助的良好教学氛围。引导学生去发现问题、探索解决问题，把充分的时间空间留给学生，让学生成为学习的主体，培养学生创新学习的精神。
