加强“协作”学习构建体育教学新理念



     协作学习是在学生自主学习的基础之上,形成的一种师—生、生—生间民主的、协调的,以学生为主体的教学模式,是在我校《自主、协作、创新学习,构建可持续培育发展的立交桥》市级课题指导下的一级子课题。体现了学生在自主学习,对学生个性培养的同时,通过教与学整体的集体作用,通过学生互帮互学来提高学生的主体性、能动性,对体育技能的培养、学习质量的提高,从而培养学生在集体中对学生之间的交流,升发到人际交流的教学过程。

  协作学习是在总课题自主学习—协作学习—创新学习三个阶段中产生,不是孤离存在的,它具有多元性、互补性,并对单一、孤离的学习的方法进行融合,相互补充,形成一个新型的学习体系;协作学习充分挖掘学生潜能,由被动的学习成为学习的主体,不仅仅局限于身体锻炼,同时培养学生的思维和表达能力,最在限度的满足学生的求知欲、表现欲和成功欲。协作学习充分体现了开放、生动活泼,民主的教学环境,充分调动学生学习锻炼的积极性教会学生学习。

  一、目标确定与组织

  协作学习须创设一种民主化的教学思路。根据教学大纲、教材结合学校实际情况,精心设计教案,发展体育委员及小组长(骨干)的重要作用,合理组织,提出方案、制定目标、设计计划、达标情况回报、统计整理汇总、情况分析、总结经验及时调整。

  改变传统的教学分组,形式灵活运用。根据教学内容特点及要求不同,分为进步组、健康组、提高组、兴趣组等,多给予学生一些交流的机会,在练习中充当主角。

  二、把握住分与合的“尺”与“度”

  “合”指在教师的指导下,统一、集中的一种教学形式,“分”即是化为小的团体,是“协作”学习的表现。

  1.分与合的把握。在实际的教学中,“分”与“合”是常用的两种方法,教师在宣布课题,确定目标、讲解示范、保护与帮助,组织分工、整理恢复则要运用“合”的形式。在学生自主协作探究过程中,则需将主动权交给学生,使他们成为真正学习的主体,让学生有更多的自由支配的时间和学习的空间,自主解决问题的方法和能力。

  2.把握分与合的“尺”与“度”。在教学中要多给予学生学习的时间和空间,要尽可能的少用“合”的时间。但“分”不是“放羊式”的教学,而是通过小群体的协作学习,培养学生自主探究、自主学练、自主解决问题的方法和能力,从而贯穿到主课题的归宿“创新学习”。

  3.体现教学过程的多元性。

 加强“协作”学习构建体育教学新理念
  在教学过程中,要通过多种形式、多元化进行,遵循“在乐中学、在学中乐”的原则。通过有练有赛,先练后赛的方法,做到学以致用,学中有用的目的。激发学生的兴趣,培养学生自主、协作学习和创新精神。

  三、“评价”是激励学生进步的有效手段

  “评价”是教师在教学过程中的一个重要环节,很多教师往往忽视了这一重要环节。学生的成绩是素质的体现,由于学生体质差异较大,对技能掌握程度不一,“评价”的重点应放在学生不同程度的提高与进步上,这也是学生参与体育活动的心理需要,能促进学生在体育锻炼中的兴趣,才能调动全体学生,形成“协作学习评价体系”。即,教师的分层评价和学生自我评价。

  分层评价:教师掌握评价的主动性,根据不同学习小组,不同的层次掌握教学质量和教学效果,进行组班集体评价、组内评价和个人评价,多以鼓励表扬为主。

  自我评价:要培养学生良好的心态,在学习中虚心进步的一个重要环节。对自己的优点在组内能充分体现,弱点通过自主学习、自觉锻炼、正确处理与他人比较的良好心态,积极进取,在层次上进步。

  在自主、协作、创新学习中,协作学习是出发点和归宿,要合理有效地促进学生的主体性发展,培养其责任感和协作精神,激发学生的创新精神,建立师—生、生—生之间的互敬互爱、相互理解、相互帮助的良好教学氛围。引导学生去发现问题、探索解决问题,把充分的时间空间留给学生,让学生成为学习的主体,培养学生创新学习的精神。

  

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