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一、利用精彩的情境创设，激发学生的求知欲 兴趣是最好的老师，要使我们的课堂教学高效的完成，学生的兴趣是前提。著名的教育家陶行知曾经在一所大学里演讲时，抱出一只大公鸡，然后掏出一把米，硬要塞进公鸡的嘴里，但想尽各种办法，公鸡就是不肯张嘴，拼命挣扎。最后，陶先生松开手，把米洒在地上，并且后退了几步，结果公鸡自己欢快地吃起来。陶先生通过这则事例告诉我们，教学有时就像喂鸡一样，如果硬要把知识塞给学生，学生是不会接受的，反而会产生抵触情绪，因此，课堂教学需要激发学生的兴趣，使他们能够主动地去学习。 在引入新课之前，可以通过创设精彩的物理情境，使学生能够对这节课产生强烈的兴趣，引发他们的好奇心、求知欲，使学生能够一开始就集中精力投入到这节课中。例如在上《热膨胀》这节时，我创设了这样的一个情境：在一个空烧瓶上塞一个插有弯曲玻璃管的瓶塞，在玻璃管的水平段滴入几滴红墨水，当我用手捂住烧瓶时，玻璃管内的红墨水就会迅速向外移动。学过这节的人都会知道，这一现象是由于烧瓶内的空气受热膨胀造成的，但学生并不知道这一内容，还以为老师做的魔术，里面有什么机关。这时，我就会跟学生说，要想知道其中的奥妙，学完这节就会知道答案，于是，学生带着强烈的好奇心去学习这节内容，教学效率可想而知。 精彩的情境创设最终是为课堂教学服务的，要和教学内容联系紧密，不能只是为了学生的兴趣创设情境，造成学生“看热闹”的现象。因此，教师在创设情境的同时，要善于提出问题，启发学生积极的思考，使学生对课堂教学产生一种期望。 二、通过分层教学，满足全体学生发展的需要 课堂练习是课堂教学的重要环节，能够有效的检测课堂教学的效果。如果选题太难，容易挫伤学生的自信心，也无法真正检测出课堂教学的效果；如果选题太容易，造成成绩好的学生无法得到提高。因此，我在选择课堂练习时，是按一定的坡度，由易到难，充分照顾到全体学生的要求。我把选择的课堂练习分三类：一类是基础题，面向全体学生的，满足教学的基本要求，这类练习占多数；一类是提高题，比基础题稍微有所提高，满足中等偏上的学生；最后一类是能力题，适合成绩优异的学生进行思考。经过这样的课堂练习，不同层次的学生都能获得收获，成绩差的学生巩固了基本知识，成绩好的学生能力得到了提高。 学生是教学的主体，要让学生充分地参与课堂教学中，而课堂提问能够使学生积极主动地参与教学。提问是很常见的教学手段，不过，提问时一定要“量体裁衣”，什么样的学生适合回答什么样的问题，老师要做到心中有数。比如，一个很容易的问题让成绩非常好的学生去回答，会让他觉得很没面子，认为老师看不起他；如果一个难题让成绩不好的学生回答，会挫伤他的自信心，使他在同学面前丢脸。因此，我每接到一个新的班级，首先是了解每个学生的基本情况，尽可能快地熟悉他们，做到心中有数。进行课堂提问时，把那些基本的、简单的题目让成绩不好的学生回答，使他们从中获得成就感，增强自信心；把那些复杂的问题让成绩好的学生回答，使他们养成积极思考的习惯，不断地提高自己的能力。 大部分的物理结论、物理规律都是从实验现象归纳出来的，实验教学是物理教学中不可或缺的部分。物理实验可以分成两个部分：一是进行实验操作，收集实验数据；二是对实验现象、实验数据进行归纳、总结，得出物理规律。前者主要是对学生动手能力的培养，激发他们的兴趣，要求相对较低；后者对学生的语言表达能力，逻辑思维能力提出了更高的要求。因此，在做实验时，对于动手操作的部分，我是让所有的学生都必须要做的，学生对这部分比较感兴趣，即使是成绩不好的学生也非常乐意去做。而对实验现象、实验数据的归纳、总结，通常是让有能力的学生去做，如果硬要让成绩不好的学生去做，会让他们对实验失去兴趣。通过这样的实验教学，不仅激发了学生的兴趣，也让不同层次学生的能力得到相应的提高。 当然，在教学中不能刻意地把学生分成三六九等，要让学生知道这种分层是随时都会发生变化的，是按照他们成绩的变化而改变。同时，对于成绩不好的学生要以鼓励和表扬为主，增强他们的自信心，对于成绩好的学生要严格要求，多给一些激励。 三、创设师生互动环节，促进学生的情感发展 师生关系是教育活动中最基本的关系，其性质和模式影响着教育活动的一切环节，对教育活动及效果具有重要作用，对学生的身心发展会产生深刻的影响。因此，在课堂教学中要促进师生的教学互动，建立起民主、平等、合作的师生关系。 二期课改的核心理念是以学生的发展为本，课堂教学中学生是主体，老师只是一个引导者，要充分发挥学生的主观能动性，积极地参与课堂教学中。例如，在“凸透镜成像规律”这节内容中，当物距发生变化时，像距也会发生变化，而像的大小也要改变。如果只是简单地把规律介绍给学生，不但枯燥、乏味，而且很容易忘记。因此，我在上这节内容时，请三个同学来讲台前演示这个规律：第一个同学站在中间作为凸透镜，我站在“凸透镜”的左边作为焦点，在我左边的同学作为物体，而在“凸透镜”右边的同学作为像。首先是演示物体在焦点以外移动时的成像规律，当“物体”向“焦点”靠近时，“像”向右移动，同时逐渐地踮起脚尖（表示像在变大），显示的规律是：物体在焦点以外，当物距变小时，像距变大，像也变大。当“物体”远离“焦点”时，“像”逐渐向左移动，同时逐渐地蹲下来（表示像变小），显示的规律是：物体在焦点以外，当物距变大时，像距变小，像也变小。接着，演示物体在焦点以内时的成像规律。通过这样的师生互动环节，不仅增加了课堂的趣味性，而且使学生从自己的体验中加深对物理规律的理解。 不过，在实现师生互动的过程中，往往会出现课堂气氛热烈，学生玩得开心，但实际效果却不理想的现象。因此，师生互动要以保证课堂教学的有效性为前提，不能把课堂变成老师“满堂看”，学生“满堂跑”。同时，要加强师生的情感互动，教师要善于通过生动的教学手段、丰富的肢体语言、激励性的话语表达，来实现师生的情感互动，使学生乐于配合老师的教学。 四、适时、有效地对学生的课堂学习进行评价 课堂教学中对学生的学习评价应关注学生参与教学的主动性和积极性，学生的人格养成和个性发展，以及基础知识、基本能力和基本方法的达成效果等。 课堂教学中对学生的评价要体现评价的适时性、激励性和层次性。积极的适时评价对调动学生参与课堂教学非常有帮助。在课堂上要善于观察学生，对学生的一言一行要给予充分的关注。关注学生在课堂教学中的表现，即关注学生是怎么学的，它包括学生在课堂自主学习、师生互动、同伴合作中的行为表现及参与热情。通过信息反馈，及时把握学生的学习动态，并作出正确的判断与评价。教师可以通过小的练习、简单的设问、师生交流等活动，及时对学生的学习作出评价。比如刚上了一个新的知识点，教师可以设计一个小的练习进行反馈，并及时的给出评价，从而能够了解课堂教学是否有效。 对学生的学习评价应以鼓励为主，一句表扬的话，一片热情的掌声，甚至一个肯定的眼神，对学生都是一种激励。对于成绩不好的学生，就更需要老师积极的鼓励，使他们能够积极的投入课堂教学中，只要他们敢于表达自己的观点，就要给予充分的肯定。比如在评讲中考模拟练习时，有一类主观题是比较难的，学生回答这类问题本身就有难度，这时就更需要老师给予积极的鼓励，即使学生回答的不够完整，也要充分的肯定，否则学生在做这类问题时就会失去信心，不敢动笔。课堂学习的评价也要注意层次性，不能对每个学生都使用统一的尺度。教师在评价学生时应了解学生的实际知识水平，客观地分析学生层次。由于每个学生的基础层次并不相同，造成了在课堂上的学习效果并不相同，只要能够在原有基础上获得了提高，就应给予充分的肯定，使他们能够自信的面对课堂，进而转化为学习的动力。 提高课堂教学有效性，是提高教学质量的基本要求，是实施素质教育的一项重要任务，也是减轻学生过重负担的一个根本措施。因此，课堂教学的有效性是我们每个老师必须要面对的，我们要本着关注学生发展的原则，从细处入手，精心准备课堂教学的各个环节，把有效教学落到实处，促进学生的全面发展。
