爱华网一、 当前职中数学课堂教学现状分析 职业中学的学生因其入校时起点相对较低,数学基础一般是较差的，而职中数学教学的内容较多,包括普高数学的大部分内容,其抽象性,概括性,逻辑性等都比较强，因而使许多学生对数学学习望而生畏,怯而止步。部分数学教师视这些学生为“朽木”而勉为其难地“对牛弹琴”，另外学生视教师为“暴君”而阳奉阴违地“完成差使”。教师和学生处于对立的位置，一旦对立尖锐起来，个别学生会在课堂上公然顶撞老师，有的学生会因为和某老师的关系对立而产生严重的厌学心理甚至放弃学习，甚至因此中途辍学，由此影响学生的全面发展，乃至影响其一生的发展。这种不和谐的数学课堂教学在职中数学课堂上已经屡见不鲜，教师应深刻认识到这种对立关系的危害性，明确创建和谐课堂的重要性。那么，如何改变这种不和谐的课堂现象，笔者认为，可以从以下几方面去着手。
二、职中数学和谐课堂的构建策略 （一）首先要构建和谐的人际关系 师生关系。 教师要发扬教学民主——指教师在教学过程中，师生相互尊重、相互信任、相互配合创造出一种自由宽松的民主气氛，利于融洽的师生关系与和谐的心理氛围来促进教学的顺利进行。如果教师过多的扮演着“学生行为惩戒者”的角色，在学生表现出“越轨”、“异端”倾向时，或暴露缺点时，常常得到的是斥责、讥讽、赶出教室甚至体罚，那就会给学生心理蒙上一层可怕的阴影。所以在数学课堂中，我们要用自己的人格、形象、情感、微笑以及语言手段来调节和控制教育影响，努力创设积极、让人感兴趣的教学情境，形成师生融洽的课堂气氛，促进课堂教学的开展。 学生关系。新的课堂教学理念要求学生间的关系体现出平等、互助、合作、竞争。其中最重要的就是合作，这就要求教师重点关注学生之间的互助与合作，让学生通过交流与合作做到取长补短，求得同学间的“和谐”并让学生在不知不觉中感受合作的成效，培养他们的合作及创新能力。但在现实中，往往存在一些“优生”瞧不起“差生”，不愿与他们合作、探索。而所谓的“差生” 又因为基础差、缺乏自信心，产生了一种自卑的心理，干脆不说，说出来还怕被别的同学笑话。作为教师，就得调和他们之间的关系。例如：可以在上数学课时，分成几个互帮互助小组，每组设一位组长，具体负责各项工作，让他们在一起讨论，教师在讨论过程中要给与关注、引导、提示、鼓励，培养他们的自信心，他们的每一点发现，及时给予鼓励。以情换情，以情育情，使每节课都成为育体、育心、育人的过程，从而形成一个良好的和谐的氛围，使优生更优，差生迎头赶上。 （二）其次转变数学教师的观念 “一日为师，终身为父”、“严师出高徒”等所谓的教学方法和经验随时代的发展已暴露出它们严重的不足。现在的职中数学课堂教学，有很大一部分教师仍在采用“填鸭式”的教学，就是老师在讲台上讲，学生在下面听。在课堂上教师的权威高于一切，学生成了老师的附庸，一切教学活动都在老师的预设之中。结果学生成为接受知识的“容器”，缺少独立自主、创新的意识。这极大地抑制了学生数学能力的培养和数学素养的提高，使数学教学出现了“高耗低效”的情况，在一定程度上影响了学生的主动发展。甚至有个别教师认为在职中班上课，最关键的是管理好这个班级的课堂秩序，不要出什么大的篓子就可以了，象这种单纯强调教师在课堂上的地位、权威以及呆板的课堂纪律已严重忽视学生的个性、自我探索和自我学习能力的培养，忽视了学生是学习的主体。课堂是学生的课堂，学习的主体是学生，教师的教是为了学生更好的学习，所以现代的课堂教学更需要教师放下架子，平等的看待学生，给予学生更多的鼓励、尊重和信任，教师和学生应该是合作的伙伴关系，是学生的引导者，而不是主宰者，教师的课堂应是为学生设计的而不是单纯的完成教学任务而设计。 （三）再次注重学生数学学习兴趣的培养 在职中学生中，有很多的学生是属于数学的弱势群体。所谓弱势群体：是指在数学的学习过程中所表现的基础薄弱，能力低下，毅力不足，兴趣淡然的学生群体。人们常说：兴趣是最好的老师。要想学好数学，培养学生对数学的兴趣是至关重要的，教师可以结合教材，介绍富于独创性的趣事以激发学生对数学奥秘的好奇；设置悬念，从问题答案的新奇、出乎意料出发,从而及时探明由来,以满足学生的求知欲与好奇心；用直观的演示实验，精彩的导言激发学生的求知欲，使学生们个个欲罢不能，急于想从理论上探明答案。 （四）最后还要培养学生好的学习数学的习惯和方法 现代教育要求教师在课堂上已不是命令学生学习，而是教会学习方法，培养学生学会学习，不是让学生被动地接受，而是指导学生主动地探索。在职中，学生基础差，接受能力不强，其实这也与没有好的学习习惯和学习方法有关，如课前没有预习的习惯，课上只记了笔记却没有思考问题的习惯，课后没有独立完成作业的习惯等。作为数学教师，在高一开始，就应该充分认识到这种现状，在课堂上督促学生养成良好的学习习惯，掌握适合自己的一套好的学习方法，加强对学生学习习惯和学习方法的教育。当然课堂教学不能为体现课堂教学的新理念，不管知识要求，学生状况，以及问题是否具有可探究性，要求学生盲目地探究，而应是让学生在教师的引导下，有目的地主动地发现知识，把感性知识上升到理性知识，主动构建自己新的认知结构，不是只停留在表面的现象。教师应引导学生去了解、探讨一些高层次的结论，如数学思想、规律、定理、法则、公式等。否则，只是“表面繁荣”，不是真正的和谐课堂。 参考文献 [1]刘云颇.在师范教育中加强数学文化教育的探讨[J].陕西教育学院学报;2005.09 [2]吴万岭.数学课程改革的核心环节——更新数学教师的数学观[J]. 教育教学论坛;2006.03
