爱华网1.同一章节中基本概念的对比教学 概念的比较不仅要从文字上分折，有时还要借助挂图、摸型、投影录相、计算机等手段形象地展示概念所揭示的内容，引导学生观察、分析、列表比较、归纳总结出有关概念的异同点，使学生对概念理解更深刻、记忆更牢固。例如，物质出入细胞的三种方式比较，学生对协助扩散和主动运输没接触过，缺乏形象思维的支持，仅从文字上区别比较枯燥且易混淆。为此我们设计制作了模拟物质出入细胞的三种方式的计算机动画，演示每种方式时，教师都引导学生观察物质运动的方向是否需要载体，是否消耗能量，将学生观察所得添入表中，再引导学生对照圈和表，分别说明三种方式的异同点。 用对比法比较基本概念,有利于学生准确掌握概念,尤其是区分相似概念的外延。如比较原生质与原生质层,让学生了解原生质适用于真核细胞,而原生质层只适用于有液泡的植物细胞。比较外呼吸与内呼吸,要强调两者都包括一次气体交换,“肺通气+肺换气=外呼吸”,“组织里的气体交换+氧的利用=内呼吸”,而氧的利用为内呼吸的本质。讲解种内关系与种间关系时,要比较种内斗争、竞争和捕食。玉米苗不宜种的过密为种内斗争,玉米苗与杂草的关系为竞争,昆虫取食玉米为捕食。通过比较让学生得出:竞争与捕食的关键是种间关系。 2.不同章节中相关知识的比较 温故而知新,比较不同章节中的相关知识,便于理解《生物》教材中的内在联系,通过新旧对比,对掌握新知识有良好的促进作用。例如,由核苷、核苷酸的复习入手,自然引入ATP的结构,不仅复习了旧知识,也便于理解直接能源ATP的结构和功能。由呼吸作用导入能量代谢,便于理解呼吸作用与能量释放的关系,进而理解呼吸作用分解有机物,释放能量的基本内涵。 比较有丝分裂与减数第二次分裂,便于学生理解同源染色体的联会与减半是减数分裂的本质。由联会方式复习,可引出基因的自由组合规律。由自然选择学说可引到种内斗争、种间斗争及生存斗争对物种繁衍的积极作用。 结构和功能的比较。此类比较一般是对照挂图、模型等分别讲清有关对象的结构和功能，再列表引导学生分析、比较其异同点，或通过问题引导学生分析比较。例如，线粒体与叶绿体的结构和功能比较，在分别讲清各种细胞器的结构和功能后，可提出这样的问题： 细胞内含有少量DNA的细胞器是______；细胞内具有封闭的双层膜结构的细胞器是______；细胞内与能量转换有关的细胞器是______。学生对照各种细胞器的化学组成、结构、功能，分析、比较后答出三个问题的答案均为线粒体和叶绿体。同时认识到这两种细胞器的相同点和功能的重要性。 中学生的创新学习与科学家的发明创造应该是有区别的。学生的创新学习更多的应该是一种对现有知识的“再发现”和对学生已有知识的“再创新”。虽然现行教材一般只是直截了当地给出知识的结论或逻辑推导过程，但很多的知识内容，通过教师对生物科学史的挖掘和创造性的处理，让学生积极地“参与”到知识的产生和发展过程中来，完全是可以达到培养学生创新能力的目的的。 3.不同学科中相关知识的比较比较 不同学科中的相关知识,能拓宽学生的知识面,促进相关知识的正迁移。 生物学知识可与数理知识比较。由扩散现象引申到渗透作用,可正确理解渗透作用的内涵。由4个元素的组合(C24),对比基因的自由组合规律。如基因型为YyRr的性母细胞,可形成的配子类型是4种,而不是6种,原因是分离规律的限制(Y与y,R与r分离),帮助学生将组合原理灵活运用到遗传学规律。
生物学知识可与化学知识比较。通过复习氧化还原反应,导入呼吸作用中的脱氢与加氧,便于学生掌握无氧呼吸是脱氢的氧化反应,有氧呼吸是脱氢与加氧的氧化反应。也便于讲述光合作用暗反应中C3的还原。又如复习共价健,导入CH4,再导入氨基酸结构,恰好能补充高二学生有机化学知识的不足。 生物学知识可与自然地理知识的对比。学习种群及其特征时,可对比人口增长、人口分布的知识,便于理解种群密度、年龄组成等基本特征。讲述自然保护的内容,可与资源问题、环境问题对比,不仅充实了教学内容,也利于学生了解自然保护的紧迫性。讲述影响水域生态系统的非生物因素之一盐度时,可联系盐度与洋流形成及海洋生物分布的关系,促进学生将理科知识融汇贯通,更全面地掌握知识。 4.注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法 教学过程不仅是教授知识的过程，更是教会学生学习、培养能力的过程。所以教师不仅要在教学过程中引导学生对不同内容进行分析、比较，使学生充分体会刊比较法在学习中的重要性，还要注重教法的示范性和指导性，使学生学会比较法。倒如，讲光合作用时，教师引导学生观察、分析光反应和暗反应过程后，列表引导学生比较光反应与暗反应的场所、条件、物质和能量变化；在讲完呼吸作用时，教师列出比较项目，让学生自己分析、讨论、填表比较有氧呼吸与无氧呼吸的异同；最后要求学生自己列表比较光合作用与呼吸作用的差异。 5.过程的比较 高中生物学中的过程多为微观动态变化过程，教学中最好能利用媒体展示动态变化过程。展示过程前，教师提出观察目标，展示过程中教师引导学生观察，然后启发学生将观察到的现象分析、归纳、列表比较。倒如，绿色接物的光合作用过程， 我们设计制作了计算机动画，分别展示光反应、暗反应和光合作用全过程。在观察动态变化过程中，教师引导学生分别观察分析光反应和暗反应过程的反应场所、条件、物质和能量变化及光反应与暗反应的关系，然后列表引导学生分析比较，并由此归纳出光合作用的实质和意义。 学生如果获取的是现成的结论和知识，其大脑兴奋性就会降低，思维的惰性就会呈现出来。学生创新能力的培养，更多地应该是通过学生自己的主动探究和亲身体验来实现，生物科学是一门实验性的科学，在新编的高中生物教材中，不仅实验的数量增加了，类型也大大丰富了，许多的实验可以安排在新知识的讲授之中或之前进行。特别是新大纲还安排了学科研究性学习内容。这一切都为改革旧的接受性学习模式，进行积极主动的探索性学习，培养学生创新能力创造了条件。 研究性学习是一种“像科学家工作一样”的学习。它是以布鲁纳的发现法为理论指导，以学生的自主性、探索性学习为基础，学生自主选择专题，以个人或小组合作的方式进行研究的一种全新的学习方法。研究性学习最重要一个特点就是创新，从教育价值的角度来说，学习者通过对科学研究的思维方式、研究方法的学习运用和探索性问题的创造性解决，亲身领悟体验科学家研究和解决问题过程中的思维活动和心理活动。从而达到有效地培养学生创新意识、创新精神和创新能力的目的。所以，我们不仅要重视培养学生的动手能力，认真进行实验教学，开足开好学生实验，多让学生进行探索式实验．更应重视研究性学习。应将学生的注意力从关心实验原理、方法、步骤的掌握和实验结果的死记硬背，转移到诸如问题和假说的发现和提出、研究方案和方法的优化设计和改进、研究材料和用具的获取和选择、研究现象和结果的观察记录和统计分析等方面上来。同时积极创造条件，鼓励学生对日常生产、生活和社会实践中自己感兴趣的生物学问题进行研究探索。如设计生态农业模式、探讨果实和贮藏保鲜方法、调查基因食品的开发和利用情况等。 要想使学生掌握并自觉运用比较法，在课堂教学过程中经常、反复地训练尤为重要。通过经常、反复地由浅到深、由易到难、由表及里的分析比较，学生就能逐渐学会并自觉运用比较法。例如，通过前面的学习、应用，学完第五章染色体遗传和伴性遗传后，学生就主动向老师二者有何区别，怎样确定遗传方式，并在教师指导下，对二者进行分析比较，找出区别，归纳总结出确定遗传方式的方法。
