爱华网1.计算机教学根据任务类型设计教学环节 创建了真实的学习情境，激发了学生的学习兴趣，设计封闭型任务主要有以下五个教学环节： 环节1：创设情境、引起注意、提出任务 创设任务情境目的在于：自然真实地引出任务，激发学生的学习兴趣和学习动机，加深对任务的理解，明确完成任务所包含的学习目标。下面结合各模块教学内容介绍如何创设情境，引出任务。 Windows教学主要考察学生熟练掌握资源管理器分类管理信息的操作方法，为培养学生信息资源分类意识，教学中根据学生特点创设情境，设计1个“利用教师提供素材文件夹管理信息的任务”。任务l：在素材文件夹中查找指定文件(文件查找)：任务2：整理素材文件夹(文件或文件夹的选择、命名、移动、复制、创建、删除、设置属性、建立快捷方式)； 环节2：其同讨论、分析任务、发现问题 给出以上任务后，我与学生共同讨论完成任务需要解决那些问题。比如“制作演示文稿、制作个人简历”有那些步骤?每个步骤的主要任务?需要那些素材?素材的获取方法等。这些问题可以在教师引导下由学生自己提出来，也可根据实际情况由教师主动提出。学生不可能把所有问题都一次提出，对于任务中的一些问题，学生只有亲自实践才可能发现和提出问题，这些问题大部分以前没有学过。是应该学习和掌握的新知识，我要不断引导学生联系以前所学相关知识，找出解决问题的方法。 环节3：针对任务、明确思路、提示重点 针对学生发现的问题，我不断引导学生提出解决任务的方法，及时引导学生形成正确地解决任务的思路和计划。对于一些关键、难点问题，我引导学生进行分析．举山例子，并做出适当示范，利用作品样例供学生参考，这样便于启发思路、抓住要领、少走弯路。 环节4：自主探索、领会意图、解决任务 通过上面分析，学生可以亲自动手解决任务。我经常鼓励、表扬学生，激发他们的学习积极性，在解决任务过程中，我要求每个学生仔细观察素材文件、样例文件，鼓励学生创造性发挥，鼓励学生通过合作学习进行讨论、交流、互帮互学；我要求学生按照评价标准(包括最终作品评价、方法和过程评价)作出自我评价。对于有困难的学生或小组。我尽量引导学生找到解决任务的方法。 环节5：检查结果、发现不足、总结经验 任务完成后，我要及时检查任务完成情况．并作相关记录，对完成任务情况做出及时反馈和总结，找山存在问题和需改进地方，我要不断发现并挖掘每位学生的闪光点，及时做出评价和表扬(展示学生电子作品、完成任务的结果和表现)。 2.计算机教学开放型任务的教学环节 开放型任务土要特点是：教师只给出一些原则性要求，允许学生在一定范围内选择任务类型和任务主题，学生间通过小组学习完成任务，任务结果通常是一个电子信息作品，土要考察学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，任务综合程度相对较大，适用于模块的综合性练习。下面结合《计算机基础》教学。介绍设计开放型任务的教学环节： 环节1：创设情境、引起注意、提出框架 设计开放型任务情境时，应体现任务框架的意图。例如：在讲授《文字处理软件Word))模块后，我布置了一个“制作电子报刊”的任务。要求：内容积极向上，版面设计和谐美观，主题鲜明突出。这个任务和学生的现实生活紧密联系，激发了学生的创作欲望。为激发学生的学习兴趣，我向学生展示了“优秀电脑报刊作品”，然后提出任务框架(教学目标、教学重点、教学难点、评价标准等)，我尽量不限制报刊的主题和内容，引导学生根据评价标准确立设计方案。 环行2：共同讨论，分折框架，进行分组 提出任务框架后，我罗列展示出一些电子报刊的主题(环保、教育、网络)，与学生共同分析任务设计和实施过程要注意的问题和大体思路，我尽量多鼓励、表扬学生，激发学生的想象力、创作欲望和思维能力。 我根据学生的兴趣、特长、能力、知识结构等进行分组，分组时采取“组内异质、组间同质，教师引导和自由分组相结合”原则。我提倡小组成员问的互教互学，有利于高质量完成小组任务，有利于对知识技能的深层理解和熟练掌握。我将全班分成8个小组，每组5名学生，安排一名小组长，小组长由乐丁帮助组员学习、善于协调组员关系的学生担任，负责全组的各项工作。 环再3：小组讨论、明确任务、指定方案 经过小组讨论后，每个小组确定了适当可行的任务主题，明确了小组任务，根据任务框架确立了完成任务的具体目标、要求和使用到资源，确立了解决问题的思路，将小组任务分解成多个子任务，根据每个组员的兴趣、特点、知识结构进行分工，有的上网搜集素材(文章、图片)，有的录入文字，有的编辑文字，有的设计版面，小组成员间相互协作，有计划地开展学习。最终形成一个比较合理的解决方案。在这个环节中，教师可接受学生的询问，提供有关线索，启发学生思考，明晰完成任务的大体思路等。 环节4：自主探索、积极合作、解决任务(核心阶段) 这是个核心阶段，学生将所有时间与精力用于任务的设计、开发、解决。我向学生展示“优秀电子报刊作品”，主动观察学生，发现学生在解决任务时出现的问题，对有问题的学生进行个别指导，对一些共性问题进行“集中解答”。为鼓励学生大胆创新，积极思考，我引导学生科学地进行自主探索和协作学习，在自主学习过程中要积极与其他成员沟通，相互了解小组任务的进展情况，共同讨论遇到的问题，交流和共享有关资源和经验，组员间通过相互配合、协作学习来解决问题，最后形成完摧的电子报刊。为避免组内的合作，我在小组合作中加强对学生的监督和指导。 环节5：展示作品、交流经验、总结提升。 学生完成任务后，通过交流展示和讨论评点，及时对学习情况做出反馈十分必要，我引导学生按照评价标准进行“个人自评、小组互评”，各组将完成任务的思路、方案、虽终作品、经验总结等汇报给全班学生，我进行适当点评，并与同学们共同讨论，引导学生指出自己作品的优点和不足之处，提出改进方法和建议，使小组所有成员共同进步，全面提高学生的操作能力和信息素养。
计算机是以操作为基础的学科，教学中培养学生的操作能力是一个主要任务。本文分析了计算机教学根据任务类型设计教学环节，以及计算机教学开放型任务的教学环节。希望本文的研究能为我国计算机教育理论的发展作出自己的贡献。 参考文献 [1] 艾奉平.信息技术课堂教学模式初探[J].中国电化教育，2011.09 [2] 伍文庄.“任务驱动”教学法初探[J].现代中小学教育，2012. 03 [3] 石文.“任务驱动”法在高校计算机基础教学中的应用[J].六盘水师范高等专科学校学报，2012.03
