爱华网“想要学生成为站直了的人，教师就不能跪着教书。如果教师没有独立思考的精神，他的学生会是什么样的人呢？”杂文家吴非《不跪着教书》，呼唤着师道尊严的回归。 中国传统的“师道尊严”大体有三层含义：一是老师“道尊”，老师集信仰和知识于一体，尊重老师也是尊重信仰和知识；二是老师“自尊”，老师通过自己的人格魅力和知识素养赢得学生敬重；三是老师的“他尊”，种种礼仪规范确保其他社会成员尊敬老师。 今日之中国“师道尊严”已经严重沉沦：首先，传统社会向现代社会的蜕变，师生间因为缺乏共同信仰，更缺乏情感沟通，使“道尊”传统黯然不彰。其次，部分教师品行不端、学术腐败、不安心“传道授业解惑”本职工作等不良现象，成为侵蚀“师道尊严”的公害和毒瘤。第三，似是而非的师生平等观以及独生子女渐多等现象，弱化了尊师重道的传统，颠覆了尊师的风尚和礼仪，老师的“他尊”也到了岌岌可危的境地。 没有“师道尊严”的民族是没有未来和希望的民族。为师不尊、为生不敬的不良风气，会使我们的教育失去传统的同时，失去未来。 作为教师，我们急切地呼唤师道尊严的回归。尽管，我们无力挽回传统意义上的“道尊”和“他尊”，我们唯一能做到的便是“自尊”。 教师何以自尊？“学为人师，行为世范。”北京师范大学的八字校训简约而准确的诠释了为师之道。“传道、受业、解惑”，践行这三者，也离不开“学高”、“身正”。如果能以如此“师道”规范教师，治学育人，何愁“师严道尊，民知敬学”？ 教师捍卫自身尊严的核心是教师的专业成长。所谓教师专业成长，是指教师参加工作以后的职业道德、教育思想、知识结构和教育能力的不断发展。从这个意义上讲，教师专业成长的终极目标也便是“学高身正”，是教师的职业尊严乃至生命价值的体现。 1.学识渊博，儒雅大气——教师赢得尊严的首要资本 教师必须拥有渊博的学识。争做学习型教师是现下校园里提得最响亮的口号，其目的也无非是提升教师专业文化知识。 教到老，学到老。教师只有拥有渊博的学识，才能具备赢得尊严的资本！ 校本培训，拓宽教师专业成长的深度。沙梁中学开办了“师德讲座”，邀请教育专家、名师前来主讲，讲座内容涉及课改理念、课堂教学、教育动态等，让全体老师接受先进理念的引领，让教师丰富内涵，积蓄儒气。 阅读，加快教师专业成长的速度。我们常说，教师是一个文人，一个读书人，所以我们要求教师多读书，看杂书，厚积薄发。学校广泛组织教师读书沙龙活动，老师们通过相互交流，谈体会，谈收获，谈心得，相互碰撞，引发教育智慧的火花。 如果说“沙中师德建设”，是自上而下，代表了学校的意志，读书沙龙则是自下而上，代表教师自身的喜好，而我们每学期进行的各种论坛则是中间开花，是观点的交峰，思维的碰撞。我们组织青年教师论坛、班主任工作论坛、德育论坛等。 上述各种活动的开展，对于营造一种学习的氛围，学术的氛围，研究的氛围，使教师确立以人为本的教育思想，促进教师专业发展，起到了重要的引领作用。 学习阅读练就的是内在的儒雅之气，而教师的外在形象同样是一本教科书。 教师教书，手上拿的是教科书，课堂上教的也是教科书，每一个教师，自身也是一本教科书。教师的形象，从衣着、发式、修饰、打扮等仪表特征，到表情、动作、行为习惯，甚至坐、立、行的姿势等举止信号，还有教师在教育活动中使用的最主要手段——语言，以及教师在与人交往时所表现出来礼仪水准，都能够充分展现教师的风采，体现教师的尊严。教师的一举一动，足以让人效仿；一言一行，堪为师表典范。 如果说教科书，传授给学生的是知识，使学生更聪明，那么教师的言行举止，则在潜移默化中熏导着学生的做人，给学生以人格上的健全和完善。 2.教学自如，轻负高效——教师赢得尊严的坚挺脊梁 学识渊博、儒雅大气使教师挺直腰板站稳讲台，得心应手，深入浅出，入木三分，通透流畅，自如驾驭课堂教学。 课堂是体现教师尊严，展现教师专业水准的主阵地。关注课堂就是关注教师的成长，关注学生的成长。“高质量，轻负担”评判教师课堂教学水平的重要标准。 沙中追求课堂教学的有效性，从三个层面关注教师的专业水准：课上好，这是基本要求，体现教师的职业素养；好上课，这是价值认同，呈现教师的职业归属；上好课，这是目标追寻，实现教师的事业追求。 我们认为，教师专业成长的第一要素，不是他的专业水平和教学基本功，而是他的生命之爱、民主思想和人文情怀。教师专业素养的提升不仅仅是能上公开课，能写论文，能辅导学生获奖，更多的体现在课堂教学过程中，能以人为本，以心换心，真诚沟通，因材施教，激发学生兴趣。 “三位一体”新型教研组，教师专业成长的摇篮。学校积极探索校本研修新体系，构建了包括教研、教科、互研的“三位一体”的教研组，教研组长既是课题组长，也是互研组长。教研组定期组织课堂教学展示、教师读书交流、教学案例剖析、小课题研究等活动，引领教研组老师研究教材、研究学生、探讨教学方法、寻求教育理论支撑，“三位一体”的教研组工作，充满生机，对促进教师快速实现专业成长起到了积极作用。 教育科研，提升教师专业成长的高度。一线教师所从事的教育科研是基于校本的课题研究，以教学过程中遇到的问题为研究对象，探寻教学对策，逐步解决，从而提高教师实施新课程的能力。其优势在于：⑴研究的问题来源于教学实践，教师兴趣浓厚，参与热情高，可以有效地促进了教师对教育规律的认识、教育技巧的把握，强化了教育科研的能力。⑵以“三位一体”教研组为单位开展研究，将教师个体零散的研究进行有效的整合，把培训、教研、教改相结合，培养了教师团队协作的精神，使学校真正成为一个教科研的实体。⑶课题组老师共同探讨，交流与分享，得到大量的信息，共同感受成功与困惑，整个过程就是组内全体教师互助互学互进的过程。 教学反思，挖掘教师专业成长的深度。教学反思的作用在于通过审视和分析自己的教学行为、教学决策和教学结果，达到有效地纠正教学观念、教学行为上缩存在偏差的目的，形成教师对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，提高自我觉察水平和教学监控能力。 我们所采用的反思方式有两种，一是教师个体的教后记。教师上完一个课题之后，及时分析总结这一课的成败，重新认识和作出评价，肯定成绩，找出存在问题，分析具体原因，及时提出改进教学的措施。二是群团反思。教师的个人反思与“个人理解”毕竟有一定的局限，教研组同事参与相互讲座、共同分析，提供“不同意见”、“多种声音”，以此促使教师借助集体的智慧，不断矫正个人理解的偏颇，从而进行更深刻、更全面的反思，使教师理念在潜移默化中得到升华。 3.家长美誉，学生认同——教师赢得尊严的根本基石 教师尊严体现在过程的体验，于在于成就的取得，在于家长美誉和学生认同。 教育成功与否不在于培养了多少高分学生，也不在于传授了多少知识，而在于服务的过程是否令人满意。 师生交流要“亲和”。师生之间的“亲和”，是以“平等”为前提，“喜欢”为基础，然后才是“理解——信任——依赖”。
家校沟通要“融和”。家校沟通方式是多元化的，沟通宗旨是开放，包容，完善，学校校规定一学期100%的家访，我们不敢奢望，我们所做的一切能赢得每一位学生或家长的满意，但是我们必须具备以一颗“善待之心”为每一位学生服务。 凭借优秀的职业道德和对学生发展高度负责的敬业精神，使学校的教师始终在学生家长中拥有最好的口碑。 4.个性发展，团队协作——教师赢得尊严的动力源泉 教育的对象是一个个鲜活的生命体，一千名学生，就有一千种个性，我们在积极倡导为每一位学生个性化发展谋划的同时，积极鼓励教师在专业成长过程中的个性化发展，最大程度地发掘教师追求事业成功的潜能，最大程度地展现百花齐放的教育艺术风格。在此基础上，借助团队捆绑机制，实现高度一致的价值取向，真正做到“校本我荣，校兴我光；如沙中第二任任新平校长所说，沙中精神是由沙中老师来代表；沙中老师都是展示沙中形象的窗口；每一个教师的行为举止都代表沙中的符号。” 实行自主式管理，为教师创新能力提高提供平台。学校倡导“非人管人，我管自我”的自主式模式，在教师恪守师德规范，遵循教育规律，遵守规章制度的基础上，学校鼓励教师自主确定发展目标，鼓励他们在教学实践中形成符合自身特点的教学风格和教学特长，鼓励他们不断创新教学方法，走自主发展之路。 教师专业素养的不断提升，引领教师走向不断自我发展、不断自我完善的境界，引领驾驭不断寻求生命的意义、不断追求事业的乐趣，最终赢得教师的职业尊严！
