爱华网《英语国家概况》课程，是英语专业必修的一门知识性基础课，它囊括文化深厚、国际影响力强、与我国交往密切的五个传统英语国家的社会、历史、地理、经济、艺术、文化以及风土人情等多各方面的内容，加之课程涉及社会经济生活的多个范畴，一方面相关的词汇比较冷僻，不说准确记忆，要读懂就得花上相当长的时间；另一方面，如果误解或误读，会形成笑料和差错，无形中放大了国际交往中的信息理解风险。特别的，对于远程教育的主体——年龄偏大、离校时间长、知识遗忘较多的在职学生来说，这门课已成为学习难点。作者在《英语国家概况》的教学实践中，积极探索，对该课程的导学模式精心设计，现就设计思路和具体做法提出自己的心得。 1.以降低学生对英语国家信息误解风险为导向的教学设计 如何调动学生兴趣，如何根据课程教学内容和特点培养学生自主学习的能力，如何指导学生以互动交流等形式掌握知识重点及难点，是一个难题。鉴于本课程学习质量不高可能带来的危害主要表现在信息理解风险，因此课程教学设计就以降低风险为导向。 立足于开放教育的理论基础。现代教育思想的基本理念与设计是当代开放教育的立足基础，特别是尼尔的个别课思想、斯金纳新行为主义中的程序教育观点、比亚杰与布鲁纳的建构主义中的强调学习过程的作用、罗杰斯以学生为中心的理论，都有助于在教学过程中的信息畅通，从而有效帮助学生降低对英美国家情况的陌生感。 教育者转变观念和角色。在导学方面，教师真正发挥引导、指导、辅导作用的前提是观念的转变。这里的“引导”，是指教育者应做学习者自主学习的引路人、引导人，帮助学习者建立学习目标，并确认和选择达到目标的最佳学习策略和途径；这里的“指导”，是指导学习者形成良好的学习习惯，掌握学习策略和认知的能力；这里的“辅导”，是辅导学习者利用各种便利手段获得所需的信息，并利用这些信息完成学习任务。 强调导学结合，双方共同努力降低信息不对称。“导”和“学”有着特定的内涵：“导”是指教师或教师群体的教学活动，也即“导学过程”；“学”是指学生个体或者学习小组的自主化学习活动，也即“自学过程”。“导”与“学”还反映出远程教育教学活动中的新型双边关系：教师即教育者是导师，学生是学习者，教育者与学习者互为平等、和谐的关系，学生是主体，教师是主导。导学结合就是开放教育教学过程围绕着以学生和学习为中心，展开导学和自学，既发挥学习者的主体作用，又发挥教育者的主导作用。这种机制的形成，应以课程教学内容的有用性，也就是跨国语言交流的实际需要为前提。 2.针对学生实施有效降低其误解风险的措施 整合完善网上动态教学资源。这门课程的网上资源包括：课程说明，教师介绍，教学大纲，实施方案，教学辅导，直播课堂及在线测试等栏目。其中电子教案的制作插入了许多涉及英语国家城市、地理、政体、历史教育、文学艺术等方面的图片，不仅能调动学生兴趣，而且使书本知识形象化。对这些丰富的教学资源整合利用是良好指导学生的必备条件。 重整学习计划。学习计划是课程学习的保证，教师应在熟悉教学资源的基础上，针对降低对英语国家相关信息误解风险这一主导目标，充分考虑学生特点来安排学习过程，帮助学生以面向充分了解英语国家情况为出发点的自主学习，从而达到学习目的。基于此，作者制定了课程学习设计（见下表）。 以专题形式加强交互式教学辅导和答疑。依据本课程的教学大纲，不局限于教材，充分利用网络上有关的信息资源，针对主要英语国家的特点，确定一系列的学习主题，用于引导学生自主学习和协作学习。如美国概况的学习主题有：“政体”、“族源”、“历史”、 “文化热点”等；英国概况的学习主题有：“皇室及历史”、“文明史中的英国”、“文学”、“英联邦”等。同时对每个学习主题，教师都为学生提供参考学习途径，并提出学习要求，学生需自主上网浏览，搜集信息，然后以小组学习或网上讨论的形式互相交流。 3.结束语 互动导学是非现场远程教学的重要因素，其质量和水平，决定着学生自主学习的效果。以上是作者对《英语国家概况》这门课程的导学设计思路和自己在实际教学中的具体做法，希望得到专家的批评指正，以便在今后的教学中完善。 参考文献 [1]朱永涛.英语国家社会与文化入门(上册)[M]. 北京：高等教育出版社, 1997
[2]朱永涛.英语国家社会与文化入门(下册)[M]. 北京：高等教育出版社, 1997 [3]陈桂生.教育原理[M]. 上海：华东师范大学出版社, 2000 [4]丁兴富.远程教育学[M]. 北京：北京师范大学出版社, 2001 [5]王正东.发展自主学习能力 保证开放教学质量[J]. 中国远程教育，2002.08
