爱华网识字教学是低年级语文教学的重要任务。因为语文是一门基础学科，而识字教学是基础中的基础，是迈向知识大门的首要门槛，如果我们采用常规的读、写、默来教学，会使学生产生厌倦感，提不起学习兴趣。收不到好的效果。所以，作为低年级的语文教师，必须优化识字教学。那么，作为低年级的语文教师，应该如何将识字教学有声有色的进行下去呢？在教学中，我有了一点自己的心得。下面是我在实践中进行的一些探索与做法。 1.情境中识字 一堂课，如有了良好的语文教学情境，有时可达到“随风潜入夜，润物细无声”的效果。低年级的学生，注意力极不稳定，容易被新鲜的事物所吸引。况且单纯的识字甚是枯燥，因而这就要求教师在讲课时，要针对学生的心理特点，运用形象直观的手段，创设丰富多彩的教学情境。如在教学“鸟”时，学生比较容易漏写一点，于是，我把“鸟”字分为帽、头、眼、身、腿，而点就是鸟的眼睛。这样，学生写时，就会想到小鸟的眼睛，就不会漏写这一点了。又如教“撕”、“扑”、“跳”、“跑”等字时，我让学生做做这些动作，体会这些字的部首与意思的关系，从而记住这些字的字形。 2.猜谜中识字 如教“秋”字时，我出示谜语：一半绿油油，一半红通通，待到丰收时，农民笑呵呵。再如“上边毛，下边毛，中间有一个黑葡萄”——“目”字；“千条线，万条线，掉到水里看不见”——“雨”字；“十张口，早就有。”——“古”字；“一只手遮着眼”——“看”字等。 3.比较中识字 汉字在文本里的出现遵循了先易后难先繁后简的原则，所以由独体字可引出许多新字，如教“值”、“植”时，我先复习“直”字，再以旧字带新字，编成一句儿歌：有人为值日；“有木为植树。另外，给所学的字添减笔画，也可带出许多新字，如日——白、日——由——甲，这样既能互相比较，又有达到识字目的。在具体的语言环境中，也同样用比较的办法进行教学。如在教学同音字“坐、座、做、作”时，做“坐下”的动作，指着座位，让学生体会字义的不同。“坐下”的“坐”加上“广”字头组成“座”，用“座”字可以组成“一座山”、“一座房”、“一座桥”等。“做”是从事某种工作或活动，如“做工”、“做游戏”等。“作”是进行工作或活动，如“写作”、“作品”等几种意思。在分清“坐、座、做、作”的音、形、义的基础上，我再组织学生进行组词或句式填空进行练习。例如：小红（坐）在自己的（座）位上（做）（作）业。通过练习，加深了学生对“坐、座、做、作”的理解。给学生烙下一个深刻的印记。 4.生活中识字 识字教学应充分利用儿童的生活经验，加强识字和生活的联系，把识字和认识事物结合起来。如在进行会意字的教学时，我们可以在学生初步掌握一些象形字的基础上，充分发挥学生的观察分析能力，运用演示法、图示法进行教学，学生便比较容易地掌握了。如在进行教版一年级上册《识字（二）第四课日、月、明》中“灭”字的教学时，我引导学生演示把一支蜡烛或一张纸放在一只烧杯里，点燃后问学生看到什么？接着用一块玻璃上，火就灭了，然后出示“灭”字进行教学，它的音、形、义就会迎刃而解了。诸如“笔、尘、尖、休”等会意字均可采用这样的方法进行教学。 表演中识字 在教学过程中，可以用肢体动作演示字的形义联系。在所学生字中，有一部分是动词。学动词时可以想一想动作，再做一做动作。如学习“看”字，把手放在眼睛（目）上，像孙悟空一样可以看到很远的地方。如：学习“跑”字，先想一想跑的动作，然后再做一下，这样学生就会明白“跑”是和（足）跑，所以是足字旁。这样不但让学生记清了字形，而且弄懂了字义，学起来不费力气，学生还很踊跃。
总之，小小汉字，奥妙无穷。教师要创造多种方法和途径，增加汉字和学生见面的机会。在具体的教学中，结合学生的思维特点，调动学生的多种感官，使学生积极地参与识字教学，处处从学生主体的实际出发，鼓励学生发挥想象，参与实践，学生就能获得成功的喜悦。更加热爱语言文字，真正享受到语言文字带来的快乐。
