系列专题:《职业生涯的开拓秘诀:我是这样当上总裁的》
案例教学这种教学方式,就是把企业或者公共机构在实际生活中所面临的问题作为事例,在课堂上就这些问题或课题的解决方法进行讨论,并找出关键问题。一开始,每个案例都会给你20到60页的一叠厚厚的资料,上面详细记载着问题出现时的宏观经济环境和行业动向,以及该企业的团队结构图、财务状况、产品种类、成本结构等作为解决问题参考的相关信息。把这些材料全部看一遍至少也要花2个小时,看完以后,就要针对“若你是企业的管理者,将如何分析这个经营环境呢?”的问题,找出自己的解决方案。每次上课,都要求学生提前预习案例的内容,了解与该案例相关的理论并准备好应对老师的提问。“课堂是用来辩论的,不是用来讲课的。”这个理念在这里得到了彻底的体现。因此,老师几乎不发表自己的看法,一上课就依次点名,被点中的学生有一分钟的时间陈述自己对问题的整体意见。一次课80分钟,每次都要有50多个学生发言。而每个问题都没有唯一的正确答案,只要能证明有道理就行,有自己的独特见解,或者看法虽然错误但论证过程具有建设性的都能得到老师的认可.反之,逻辑混乱的发言和没有原创性的看法则是通不过的。这种案例教学与老师拿着教科书讲课完全不同,实际上是一种模拟体验,让学生置身于鲜活的商业现场,如同企业的管理层会议,出席者各抒己见,互相辩论。这种教学方式是哈佛首创,现在已经扩展到了全世界的商学院和大学。因为现实中的事例都有着很强的特殊性,所以学习“实际经营”的方法很难普遍适用,因此,案例教学是全世界公认的最佳方式。把市场营销和财务等课程算在一起,一个学生每周大概要学习13个案例。案例研究时不预习就没法参与讨论,每天的预习时间自然就很长了,“哈佛商学院非常辛苦”就是指的这个。值得一提的是,哈佛商学院保存的上千个案例,是在全世界众多企业的协助下完成的。当然,暴露企业的真名,把当初管理者作决定的相关材料提供给学校作教材,企业对此也是相当抵触的,但在美国,考虑到随之而来的宣传效果,还是有很多企业抱着理解的心态积极配合。另一方面,日本企业不愿意泄露自身的技术资源,可说对这样的调查是不配合,我留学的时候虽然日本经济处于上升阶段,课堂上关于日本企业的案例却是少之又少。

被列入不及格者的候选名单正如开学前我所担心的那样,我的成绩一直保持低空飞行状态。