爱华网系列专题：《优秀的孩子是教出来的》
小安徒生听了，拍手叫道：“好啊好啊!我这就去!”他兴冲冲地跑到妈妈那儿去，在妈妈的 帮助下，笨手笨脚地给小木偶们各自缝了一套衣服，并且细心地替他们穿好。父亲又对他说 ：“你看看，他们像不像几个演员咱们玩‘演戏’的游戏怎么样”他找来一张桌子当做舞 台 ，找来妈妈的头巾当幕布，还找来一本名叫《荷尔堡》的戏剧故事书做剧本，就这样，父子 两人兴高采烈地演起戏来。他们头碰头地背台词，争执着该用什么样的表情和动作，简直把 自己当作了专业演员。爸爸滑稽的动作把小安徒生逗得东倒西歪，根本演不下去了。妈妈这 时也情不自禁放下手里的活，来当他们的观众。隔壁的邻居们也被吸引来了，都笑这爷俩真 是疯了! 从此以后，安徒生就迷上了故事，迷上了演戏。那些虚构的人物和情节对他来说，就像挪威 古老神秘的森林一样吸引着他。为了演好戏，为了了解更多的故事，他疯狂地看书、这对他 以后的童话创作产生了很大的影响。 理论点拨 游戏是对智力的开发 生物心理学家马克·罗森茨威格做过一个实验，他在实验室里选择了一批遗传素质相当的老 鼠，把它们任意分成三组。第一组有三只老鼠，它们被关在铁笼子里一起喂养；第二组的三 只老鼠被单个隔离起来，只身处在三面不透明的笼子里，光线昏暗，几乎没有刺激；第三 组则有十几只老鼠被关在一起，而且是一只大而宽敞，光线充足、设备齐全的笼子里， 甚至有秋千、滑梯、木梯、小桥及各种“玩具”。经过几个月的环境熏陶后，第三组的老鼠 最“贪玩”，第二组的老鼠最“老实”。马克·罗森茨威格将老鼠的大脑摘出解剖分析，发 现三组老鼠在大脑皮层厚度、脑皮层蛋白质含量、脑皮层与大脑的比重、脑细胞的大小、神 经纤维的多少、突触的数量、神经胶质细胞的数量以及与智力有关的脑化学物质等方面存在 着明显的差异。第三组的老鼠优势最为显著。所以实验完全可以证明，环境越丰富，玩耍得 越充分，大脑的发育就越好。对人类尤其是孩子，这个道理也是一样的。 游戏能够帮助孩子社会化 人都是属于社会的，每一个人要在社会上生存，都必须和社会文化相适应，遵守这个社会的 规范，表现出社会所期待的行为方式。 孩子是在慢慢成长为一个社会人的，游戏可以帮助孩子加快社会化的进程。孩子在游戏的过 程中会体会到和别人的合作或是争夺，会通过游戏意识到这个世界还有其他孩子存在，要想 顺利游戏就要彼此合作。在游戏中孩子还会扮演一些角色，用别人的身份来完成游戏， 这个过程能让孩子知觉自己和他们的区别，发现自我，避免以自我为中心。 游戏能使孩子拥有健康的情绪 孩子有时候会通过游戏宣泄自己的情感，在现实中不能实现的愿望也会通过游戏的 方式补偿。孩子在游戏中可以不顾别人的管束，专注在自己的活动里。
不管孩子的情绪是消极还是积极，用游戏的方式宣泄都是安全的，并能让孩子得到内心 的平衡。 生活实例 几个小孩子玩游戏，主题是乘坐公交车，扮演乘务员的是个叫莉莎的小女孩，她 和自己的小伙伴们都做出车里面有很多人、很拥挤的样子，还会假装摇摇摆摆地表示车子正 在启动或是刹车。莉莎一直都站着玩这个游戏，就像是个真的乘务员一样，不断地提醒“ 乘客”们注意安全，因为车辆要转弯了。每到一站，她都会叫“乘客”们不要拥挤，先下 后上，并给“老年人”和“抱小孩的乘客”让座。 过了一会儿，有一对“母女”上车了，正好车上还有一个空位，她们互相谦让，都不肯去坐 。 “妈妈”说：“孩子你今天学习了一天，很累的，快坐下吧。”“孩子”说：“妈妈上班更 辛苦，妈妈你先坐。” 你能单纯地把这个行为定义为玩耍吗？这是孩子模拟社会、学习社会的一种方式，他们通过 这样的游戏，模仿着关心他人，尊敬长者，学会了怎么与人和平相处，怎么去爱自己的亲人 。
