罗森塔尔效应定义 第34节:十 罗森塔尔效应与自信心体系的建设(1)



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  十 罗森塔尔效应与自信心体系的建设

  很高兴有这样的机会和同学们交谈,真正信赖,互相帮助。如果同学们未来能够成为生活中的强者,我将是非常高兴的。

  我曾经讲到,幸福完整的人生用比较简练的话讲,应该是六个字:成功、健康、自在。我们也讲了,对待自己的人生有一个基本信念,就是每个人都可以重新塑造自己。

  我们也讲了如何放下自己的心理障碍,重新塑造完整、健康的人格,讲了这些理论基础和实施的方式。

  有的同学来信,他们已经开始按照上次的作业进行实践,结果发现很有收效。

  这些信写得非常诚恳,非常积极,我看了很受启发,也很高兴。

  还有的同学来信讲到自己具体的心理障碍、弱点或者缺陷,每个人都提出比较具体的问题。有的同学讲,老师讲得很好,但是我还有特别具体的人生问题,比如说自己面临毕业以后干什么的问题;有的进修的自费生也面临毕业以后怎么抉择的问题;有的人同时在做两种人生抉择,两种努力,不知道该偏重哪个方面;还有的人遇到了感情上的折磨,存在一个如何排除干扰的问题。

  当我们经过两次交流和参与,现在更加深入地解决自己的人生问题时,可以谈得更具体、更真切一些。

  罗森塔尔效应

  我能告诉大家的第一句话是,希望朋友们一定要重视自信心这个体系的建设,这是最最重要的人生自我建设,是人生的根本问题。

  大家不知道听说过没有,心理学有一个术语叫"罗森塔尔效应"。哈佛大学心理学教授罗森塔尔曾经做过一个实验。他把一群小老鼠一分为二,把其中的一小群──A群交给一个实验员,说这群老鼠属于特别聪明的一类,让你来训练;他把另一群老鼠──B群交给另一名实验员,告诉他这是智力普通的一群了。

  两个实验员分别对这两群老鼠进行训练。

  一段时间以后,对这两群老鼠进行测试。测试的方法就是让老鼠穿越迷宫。大家都知道迷宫吧?走到这个地方是死胡同,退出来,走到那个地方是死胡同,退出来,最后反正总能走出去。很多公园里都有迷宫游戏,人可以在迷宫中训练自己的反应。老鼠也可以用迷宫进行训练,因为对于老鼠来说,走出去就有食物,就有自由的空间。但是在走出去的过程中,它必须经常碰壁,它要有一定的记忆,一定的智力,通过一定阶段的训练,聪明的老鼠可能先走出去。

  实验的结果发现:A群老鼠比B群聪明得多,都先走出去了。

  针对这个结果,罗森塔尔教授指出,他对两群老鼠最初的分组是随机的。他根本不知道哪个老鼠更聪明,只是把老鼠任意分成两群。把其中一群说成是聪明的,给了第一个实验员。把另一群说成是普通的,给了另一个实验员。

  当实验员认为这群老鼠特别聪明时,他就用对待聪明老鼠的方法进行训练。结果,这些老鼠真成了聪明的老鼠,反之,那些被认为不聪明的老鼠,用对待不聪明老鼠的训练方法,也就真成了不聪明的老鼠了。

  这个实验的结果非常深刻。

  罗森塔尔教授又把这个实验扩展到人。他将花名册上的学生挑出一些,然后告诉老师这几个学生是特别聪明的,老师就对这几名学生有了印象。经过一段时间的学习培训,发现这些学生的学习确实比其他学生更优异,表现更聪明。

  面对这个结果,罗森塔尔教授却说,他是在花名册上随意勾画的,他对学生的情况一无所知,这组学生的挑选是随机的。

 罗森塔尔效应定义 第34节:十 罗森塔尔效应与自信心体系的建设(1)
  现代教育学界、心理学界对这个现象有一个简单的总结,即当你把培养的对象当作聪明的老鼠或者聪明的学生来对待时,你就可能用训练聪明老鼠和聪明学生的方法,设计一套学习、教育、训练的方针,于是,你的训练对象确实会变得比较聪明。

  我认为还可以更系统地说明原因。

  大家一定会注意到,当有人说这个人特别聪明时,你就会特别留意他有没有聪明的表现,是这样吧?就好像说那个人是小偷,你一定会注意他有没有偷东西的表现一样。这叫"有心"。当我们把这一群老鼠或这一组学生说成是聪明的,并且把它们作为聪明者来对待时,首先就特别善于发现这些老鼠和这些人的聪明之处,这是第一。

  第二,因为认为这些同学聪明,就不仅能够发现这些人的聪明之处,还特别注意欣赏他们的聪明之处。哟,他真聪明,人们经常这样欣赏。因为知道他们聪明,相信他们聪明,人们不仅欣赏,肯定会经常注意去夸奖他们的聪明。

  第三,不仅夸奖他们的聪明,而且当这些被认为聪明的学生有时表现得不太聪明时,人们会原谅他,认为是偶有失误。他本质上是聪明的,只是这次表现得不太聪明。所以人们能够原谅他的不聪明,并为了不由于失误造成沮丧而给予精神上的鼓励。

  第四,人们不仅能够鼓励他们的聪明,而且充分运用他们的聪明,常常会给他们一些较难的、要表现聪明的课题来做。

  第五,人们不仅能够使用他们的聪明,而且还要对这个聪明的结构加以调动、开发和培养。人们就会设计一整套对待聪明学生的课程、教育、方针、计划。这一整套对待聪明学生的态度,结果就会造成这些学生的智力有比较快的发展。

  第六,还有一个特别重要的效应。一个老师认定你聪明,对你每一个聪明的地方都发现,都欣赏,都夸奖,都鼓励,都利用,都调动,都开发,于是,这个学生也就意识到自己聪明了。老师的一整套态度又使得孩子建立了聪明的自信心。

  外因和内因结合了,这个学生就变得确实聪明起来。

  罗森塔尔效应与马太效应

  按照我的研究,罗森塔尔效应还可以和"马太效应"相联系。所谓马太效应,是借用《圣经》中的一句话:富有的还要给予;没有的还要剥夺。  

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