爱华网系列专题：大学生就业
2005年到三峡旅游的我! 浅析提高大学生普通话水平的策略 刘咏梅 湖南水利水电职业技术学院文理学部邮编410131 摘要：当代大学生的普通话水平令人堪忧.改变这一状况迫在眉睫.本文通过问卷调查,针对大学生这一特殊群体，对普通话水平的现状及薄弱的原因展开探讨,并及时提出了有效的解决途径。 关键词：普通话大学生提高 “是人才不一定有口才,有口才必定是人才”.当代大学生肩负着改造社会的重任,掌握好本民族的语言是一件刻不容缓的大事.大学生的普通话水平直接关系到国家统一、民族团结、社会进步和国际交往。如何提高大学生的普通话水平,已经成了摆在大学语文老师面前的一个新课题。本文作者对本校学生普通话水平的现状和问题进行了调查分析. 一、令人堪忧的现状 1、意识淡薄,缺乏学习动力. 通过对本校2005级预科水工二班、预科电力班的问卷调查,了解到大学生对学习普通话的兴趣、目的、信心、方法等基本情况以及对普通话教学状况的评估,本次调查共发放问卷300份,回收有效卷300份. (1)在大多数大学生的心目中,普通话不是一门非学不可的学科. 问卷第1题中,65%的大学生认为学习普通话不重要.在一些大学生的心目中，普通话算不上是一门学科。即便现在的教学计划和课程表中设置了这门学科，它也是一门可有可无的选修课。他们把普通话看作是一门简单的口耳之学，登不了大学讲台的大雅之堂，更用不着花费时间和精力去学习和训练。他们没有把普通话放在一个新世纪人才必须具备的职业素养的高度来看待，这种思想和认识水平妨碍了大学生学习普通话的积极性和自觉意识，也阻碍了大学普通话教学的顺利进行及良好效果的取得。 1、你认为学习普通话重要吗？ A、重要；B、不重要；C、无所谓 2、你认为普通话水平测试重要吗? A、非常重要；B、不重要；C、无所谓 3、你认为一周开几节普通话课比较恰当？ A、0节,没必要开;B一大节;C、二大节 4、上大学以前你学过汉语拼音吗? A、学过,还记得很清楚;B学过,但是都忘了;C没学过 5、你认为按照普通话的等级来实行分级教学可行吗？ A、可行；B、行不通；C、不关心 6、你学说普通话大胆吗？ A、大胆自信；B、无自信,羞于开口；C、不感兴趣7、你练习普通话的时间多吗? A、经常练习,课外也练;B、只是课堂练习,平时很少练;C、从来不练 7、你练习普通话的时间多吗? A、经常练习,课外也练;B、只是课堂练习,平时很少练;C、从来不练 8、你认为学校语音室的设备能满足学生的要求吗？ A、设备齐全，能；B、设备陈旧，不能；C、不关心 9、你认为语文老师的普通话水平会影响教学质量吗? A、会；B、不会；C、不清楚. (2)大学生对普通话的水平测试认识有偏差.
普通话水平测试是普通话教学的一个重要环节，通过水平测试可以了解学生普通话达到的层次和水平。同时，我们也应该看到，普通话水平测试不仅是一种评价的方法，它更应该是一种促进教学的手段。通过测试可以使教师和学生发现教与学中存在的问题，并对教学加以改进，最终提高这门课的教学质量和水平。然而在普通话水平测试中也存在着一些问题，影响了测试功能的充分发挥。 问卷第2题中,39%的学生认为水平测试不重要,16%认为无所谓.他们认为学习普通话的目的就是为了参加测试，把通过测试，取得普通话合格等级证书作为学习普通话的唯一目的。 问卷第7题中,36%的学生平时对普通话很少顾及，训练不够，他们幻想在考前三、五天加班加点，突击训练，蒙混过关，对测试抱有一种侥幸的心理。殊不知，学习普通话搞突击是不会有效果的，只有平时多练才能为顺利通过测试打下坚实的基础。 2、基础薄弱，缺乏起点训练 问卷第6题中,只有15%的学生学说普通话大胆自信,55%的学生认为自己基础差,没自信,羞于开口,30%的学生对普通话不感兴趣.基础差,底子薄,是摆在当代大学生面前的一道难关,也是摆在大学语文教师面前的一件头等大事. 绝大部分普通话基础差的学生来自农村.根据调查,我校85%的学生都来自湖南农村.其中,45%的学生来自新化、耒阳、湘西、怀化、郴州等偏远山区和民族地区，由于居住环境封闭和受方言、民族语言的影响，他们的普通话基础很差，这些学生根本就不知道什么是普通话和怎样开口讲普通话。他们读中小学时的很多教师，包括语言老师对语言规范化和标准化的意义缺乏认识，教师本身就不讲普通话，这也就使他们在普通话方面没有得到很好的示范和训练，错过了学习普通话的黄金年龄。再加上听说读写的能力没有一起抓，只重文不重语，只重写不重说的现象，这使学生的听说能力的锻炼十分有限。因此，现在大学生的普通话教学实际上是在补中小学的课，而长期形成的方言习惯不是短时间就能纠正过来的。这也就使大学的普通话教学起点较低，难度加大。 来自五湖四海的大学生,集中在一个大学校园里,却说着各自不同的方言,这给学习和交流带来了很大的困难.这是当今大学校园不容忽视的事实. 3、设备落后,影响学习兴趣. 问卷第8题中,35%的学生认为学校的设备不能满足学生的要求,10%的学生对此不清楚.21世纪的今天,一支粉笔,一台录音机,已是过时了的教学设备.语音室的设施是否完善,多媒体教室的设备是否先进,这些因素直接影响到学生学习普通话的兴趣和积极性.笔者担任普通话教学已有多年,对此深有体会.能容纳一百多学生的多媒体教室不够用,数量有限的新设备根本无法满足每个老师的需求.抢占教室,抢占设备,成了上普通话课的心头大事. 一间设备先进的崭新的语音室,因为管理不善,人手不够,导致电脑软件跟不上时代,至今还是用的windows98系统,网络也无法接通.一间花费几十万甚至几百万的旧语音室,因为很少维护,无人管理,至今已是满目灰尘,实在是令人痛心. 二、原因分析 1、受社会环境的影响 经济市场的巨大冲击,社会风气的不良影响,也侵蚀到了大学的普通话教学秩序.校园暴力、流氓习气、粗痞语言、学术腐败,破坏了大学普通话的纯洁健康. 普通话教学是需要良好的社会环境的.然而现实是残酷的.一些大学过分强调专业教学,不重视普通话教学.一些大学领导对普通话教学这一块的态度也是不冷不热,不闻不问.学校对普通话的重视程度直接影响着大学生个人对普通话的重视程度，进而影响大学生个人普通话水平的高低。 问卷第3题中,46%的学生认为一周开设普通话的课时是0节,没必要开,22%的学生认为是1大节.一百多个人的大班,教师无法全面顾及,无法做到因人施教,很难让每个学生都有说话练习的机会. 问卷第5题中,54%的学生认为按照普通话水平的等级来进行分级教学行不通.普通话成绩好和成绩差的学生混在一间教室的局面,让老师感到教起来力不从心.举行演讲比赛、朗诵比赛、讲故事比赛、辩论比赛等一系列活动,是需要校方领导的支持与理解才能圆满完成的. 2受教师素质的影响 问卷第9题中,85%的学生认为语文老师的普通话水平会 影响教学质量.普通话师资队伍的建设,也是一个亟待解决的问题. 教师的外在形象,包括衣着、服饰、表情、有声语言,都是大学生摹仿和品评的范围.善于微笑,善于表达情感,善于调动气氛,都是普通话教师必备的素质. 教师的内在品质,包括责任感、使命感、尊严感、钻研精神,都是大学生学习和捧读的课本. 由于受自身素质的限制，一些大学普通话教师在教学中存在着教学和训练手段呆板，方法单一;一些大学教师在学生语言训练和标准语言形成过程中没有充分发挥示范作用;一些大学教师对学生学习普通话过程的内部规律缺乏研究，对学生学习和接受语言的心理活动了解不多，因而在普通话教学中盲目性大、自觉性差，其结果自然是难尽如人意。 3受心理障碍的影响 问卷第4题中,22%的学生没有学过。汉语拼音知识的缺失，直接影响到普通话的发音。 来自方言区的大学生，特别是农村的大学生，普通话语言基础差，容易产生羞怯、自卑心理，极少用普通话与人交流，再加上缺乏专业教师的指导，这些大学生的听音能力和语言模仿能力差.相反，语音基础好一点儿的大学生，在大学语言文化氛围相对良好的环境中，坚持用普通话交际，就能较快地提高普通话水平。 随着年龄的增大，大学生自我认识、自我评价的能力不断提高、增强，处处不示弱，争强好胜，从不轻易暴露自己的弱点。所以在课堂上学习普通话，自己说不好，又怕别人笑话、讽刺，这种挫折感和强烈的自尊心，使他们不能正确对待普通话正音，因此常常不肯开口说普通话。在课后更不好意思找同学辅导，干脆就不练。 三、主要对策 1、要立法，同时根据需要进行专项研究 过去几年，国家语委单独或与其他部委联合，订了不少关于语言文字管理规定，对工作起了积极的推动作用。这是很好的基础。现在迫切需要订立关于大学生的普通话方面的法律.由全国人民代表大会颁布，各级政府实施，把大学生的普通话法律纳入政府执法的范围。这样才能改变过去那种完全依靠某个大学的领导对这项工作的认识程度，带有很大随意性的状况，全面推动、迅速开展语言文字工作。 其次，要根据需要进行专项研究。目前，我们对大学生的普通话研究还不够，对培训测试和语言教育的规律研究更显得薄弱，加强语言理论和应用研究迫在眉睫。 2、实行普通话分级教学 （1）对大学生进行普通话水平测试，按测试水平的优劣重新分班。 通过摸底测试，把大学生分成普通话基础好、基础一般、基础差三部分，然后根据每部分人数的多少在每一级别内部分班，每班30~60人为宜。当然，事先要给大学生讲明分级教学的重要意义，避免出现基础好的学生歧视基础差的学生的现象。 （2）根据不同的普通话基础水平，制订侧重点不同的教学计划。 基础好的班级，侧重于各种语言运用技巧的训练。针对这一特点，在声母、韵母、声调等章节的讲述上可以加快进度，在回顾旧知识的基础上实现知识的迁移。大学教师应该引导基础好的学生向更高的层次追求。对于交谈、讲演、论辩等语言技巧，要以讲述理论知识为辅，实践技巧训练为主，使这部分学生在自身普通话水平较好的层次上，在语言的运用上达到更高的层次。 基础一般的班级，着重普通话语音训练和语言运用技巧训练。这类学生占的比例最大，每位学生的语音毛病突出，但并不多。对于这一部分学生，在其内部分班的时候要注意掌握分班方法。尽量把具有相同、相近语音毛病的学生分为一个班。这样做有利于把语音毛病更加细化，针对每个细小的毛病，采取不同的矫正办法。然后，在此基础上进行单音节字、双音节词的对比练习，同时进行相应的绕口令练习。通过这种强化训练，实现在最短的时间内矫正发音的目的。 3、进一步加强普通话水平测试工作 普通话水平测试是中华人民共和国国家级考试，具有毋庸质疑的权威性。“设立普通话水平测试的积极作用就是推动全国普通话的普及，促进全社会普通话水平的提高。离开推广普通话的目的进行测试，就违背了设立普通话水平测试的初衷，不可能健康地发展，也失去了普通话水平测试的生命力。”[1] 因此，高校管理者应统观全局，切实抓好宣传、培训、监督、评估等工作。加强普通话课程建设,加强语音设备建设,培训普通话师资力量,改革教学方法和手段,改革考核方式.更需强调的一点是,高校管理者应把普通话列为高等学校的校规来强制执行. 大学生应该提高认识，认真参加培训，自觉练好普通话。现阶段普通话水平测试的测试对象呈现出多元化的趋势，测试对象已不仅仅局限在教育、广电系统，更扩大到国家行政机关、金融、服务等各行业。测试对象的扩大及复杂化，某种程度上反映了社会对普通话水平测试的认同及需求。对参与普通话水平测试的大学生而言，如果主观上重视普通话，具有比较强烈的学习愿望，那么，大学生会积极地参加普通话的考前培训，珍惜与辅导教师的交流，聆听示范朗读录音，认真准备各单项考核内容，调整好应试心态，做到这些就会使大学生的普通话水平稳定地提高，取得比较好的测试成绩。毕竟，高校管理者的组织管理能力、辅导教师的教学方略，最终还是体现在应试大学生的学习效果上。 四结语 全球经济的一体化，信息资源的网络化，给推广普通话的传统意义增添了鲜明的时代特征。提高大学生的普通话水平是进一步扩大改革开放、建立健全社会主义市场经济体制的基础性工程，全民族共同语的普及是信息处理技术（特别是语音自动识别技术）在全民范围内普及应用的必要前提；从精神文明建设上看，热爱和正确使用民族共同语是继承和发扬祖国优秀文化传统的最直接表现，也是提高大学生的思想文化素质的有效渠道。 讲普通话已成为跨世纪人才的需要，很难想象一个不会说民族共同语的大学生将如何能够“面向现代化、面向世界、面向未来”。 参考文献： [1]迟永长编：《普通话教程》，辽宁师范大学出版社，2003年版。 [2]黄伯荣廖序东主编：《现代汉语》，高等教育出版社，2004年版。 [3]周有光著：《中国语文时代演讲》，清华出版社，2002年版。 [4]吴德升著：《语文教学最优化探索》，吉林人民出版社，2001年版。 [1]参见人事部、教育部、国家语言文字工作委员会《关于开展国家公务员普通话培训的通知》（人发)1999，46号）第4页
