爱华网民间游戏作为幼儿园教育的重要载体，它能够有效地锻炼幼儿的身体，增强竞争、合作、互助意识，有利于幼儿形成勇敢、坚强的品质和活泼开朗的个性，使我们的教育更好地形成了合力，促进幼儿的身心全面和谐的发展。但游戏的过程中，老师和孩子们的探索并不是一帆风顺的！近年来，随着幼儿园迈向现代化幼儿园行列的步伐加快，教学设备、媒体也得到了飞速的更新与换代。在感叹当今孩子童年生活无比先进的同时，我们不免可以看到，在孩子走近高科技产品的同时，正日渐疏远着那些草根化的、蕴含丰富教育资源、娱乐成分的民间游戏。有必要重审民间游戏在幼儿园教育教学中的价值，挖掘并扩大其中合理优秀的资源，并将它适时、有效地运用到幼儿园的教育教学中。 那么如何将民间游戏有效地融入幼儿园的游戏教学中呢？ 1.民间游戏在幼儿园教学中的三个“有利于” 民间游戏有利于幼儿动作发展。民间游戏种类繁多，对幼儿身体发展起着多方面的作用。“跳皮筋”、“荷花荷花几月开”“跳绳”“箩卜”“城门几丈高”等等游戏能促进幼儿走、跑、跳、钻等大肌肉动作的发展；“抓包”“弹球”“跳格子”“背月亮”“吹羽毛”“弹蚕豆”“翻绳”“夹弹子”等游戏，能发展幼儿小肌肉群和手眼的配合协调；“抽七打八”“踩高翘”等游戏，能训练幼儿的平衡能力，使幼儿身体匀称和谐的发育。 氛围宽松，利于幼儿全面发展。民间游戏内容简单，易学易会，其附载的童谣儿歌一般都比较生动具体，形式也非常活泼、轻松，儿童在游戏中边玩边吟唱，情绪较为明快，始终处于欢乐之中。这对发展幼儿的口语表达能力具有特殊的价值，尤其对于胆量较小的小班幼儿，他们可以在没有心理压力，放松状态中，大胆表达，发展语言表达能力。 简便易行，利于活动组织开展。首先，幼儿民间游戏的开展具有很强的随机陸，它一般不受时间、空间、人数、年龄等条件的约束，不要求有整块的时间，也不苛求场地的大小。其次，幼儿民间游戏使用的玩具十分简单、廉价，一般都来自日常生活和自然的材料及半成品，甚至没有玩具也可以用替代物。如几颗干核桃，几个小沙包等等。由于这些材料没有固定的形式，不表现某一具体的物品，儿童在游戏中可以根据自己的兴趣和想象，随意将材料进行加工和改造。有的游戏甚至只用幼儿的手、脚或身体的某些部位、某个动作就可以进行。 有利于幼儿主动性的提高和创造力的培养。 民间游戏是幼儿主动性发展的有效途径，能使幼儿在活动中的主动性提高。幼儿参与游戏需要与人合作，须在活动中及时调整自己的动作及行为，注意吸取别人的成功经验，学习同伴的长处，判断同伴的失误，学习的主动性逐渐形成。另外，幼儿在活动中不断尝试新的动作，变化新花样，探索新玩法，做到一物多玩，推陈出新。如用废旧轮胎取代了过去的“滚竹筒”游戏中的材料，在活动中，有单独玩的有与同伴合作玩的，玩出了许多让人意想不到的新玩法。“一方小石子，一片小天地”，足见，孩子的创造力是永无止境的。 2.民间游戏在幼儿园教学中应用的三个方法 运用组合法、拓展法、发散引导法，将民间游戏在内容上进行适宜的改编与创新。 所谓组合运用法—将两个或两个以上的游戏或两个不同的动作技能，通过组合或重组设计出一个新的游戏并加以运用。组合可以是任意的，各种各样的事物或游戏都可以进行组合并运用。例如：不同的游戏材料可以进行组合；不同年龄班的幼儿可以进行组合；不同的动作技能可以组合；不同种类的游戏可以进行组合。不同的游戏方法或步骤可以进行组合；不同民族的游戏可以进行组合。在游戏的开展过程中可以是简单的联合、结合或混合，也可以是综合或化合。根据幼儿的实际发展水平有机地组合在一起，如从幼儿的兴趣出发把“石头、剪子、布”“抛纸球”“跳格子”这三个游戏组合在一起，并由幼儿和教师共同制定新的游戏规则。拓展法是根据具体游戏的具体内容，在保持原有游戏结构完整的基础上，对其游戏的整个内容进行适宜的拓展，如“木头人”游戏受到了孩子们的喜爱。但由于其游戏的童谣内容虽有情趣却不太符合当代幼儿的精神，就需要将童谣进行改编并将整个游戏的内容作相应的拓展。发散引导法是根据幼儿在游戏中的状况，引发其根据一个游戏项目发散想像出不同的游戏内容，如幼儿在“滚铁环”的游戏中，教师就可以积极鼓励和引导幼儿，发明出铁环的不同玩法。这些方法的运用，使幼儿民间游戏的内容更为丰富和灵活，更受孩子们的喜欢。 例如：竹竿游戏，不但可以发展幼儿腿部肌肉力量，而且可以锻炼同伴间相互合作的能力。选用的游戏材料必须是可供幼儿安全使用的竹竿。它的游戏玩法很多，例如：将竹竿放在地上，幼儿双脚踩在竹竿上，侧身走；两根竹竿平行摆放，幼儿两腿分开，在两竹竿外侧向前行进跳或分开、并拢行进跳；教师手持竹竿掠过幼儿头上方，幼儿逐一跳起，用手触竿；教师手持竹竿掠过幼儿脚下，幼儿逐一跳起；两幼儿手持竹竿两端蹲下，反复将竹竿并拢、分开，其他幼儿相应分开、并拢跳等等。
从游戏的组织形式、游戏人员的参与形式和材料的投放形式三方面对民间游戏的形式进行改编与创新。在游戏的组织上，可以采取把一些不同类型的游戏有机地联系在一起的方法，如把“小老鼠上灯台”这个童谣说唱游戏，改编成体育游戏。在游戏人员的参与形式上，有些游戏可以采取混龄游戏的方式进行，如在开展“老鹰捉小鸡”的游戏时，在小班幼儿扮演小鸡的情况下，可以让小班幼儿去请中大班的幼儿分别扮演老鹰和鸡妈妈。在游戏材料的投放形式上，在尊重幼儿选择的同时，以投放天然的和半成品材料为主。并要尽力为幼儿创设轻松愉悦的环境，使幼儿能自发积极地动手动脑，让其在操作材料的过程中，发现和制造出新的玩具，并制定出新的游戏规则与玩法。 创设区域，丰富幼儿游戏内容。 为了使民间游戏资源能与幼儿园日常教学活动有机结合，可在各区角投放充足的民间游戏材料，让幼儿在能在常态下，随意自如地开展各民间体育游戏、民间智力游戏、民间美术游戏、民间童谣说唱等。如在益智区投放“翻绳”、“七巧板”、“找东西南北”等各种民间游戏；在科学探索区投放“捻捻转”、“绕饶转”、“抽陀螺”等游戏材料；在美工区增加泥塑、剪纸、编织(如中国结)、棒针十字绣等材料；在音乐表演区投放彩绸、绸扇、民间小乐器、服装等；在体育区投放高跷、沙包、皮筋、跳绳等。此外，还可以建立民间游戏玩具展示区，在展示区里摆放一些毽子、梅花桩、高跷、独轮车、风筝、风车等游戏玩具，既方便幼儿认识民间游戏，又可让幼儿随手可取，进行活动。 例如：拾子儿游戏：在区域活动中投放了拾子儿游戏材料（光滑、均匀的小石子），带孩子们一起玩。开始，他们没有太高的准确性，所以几个孩子有些灰心，看到这里，我开始加入他们的游戏中，先引导他们做一个拍桌子的动作进行单接游戏，让孩子们观察其中的细节，直到从他们的眼里看到信心，我才开始故意装做接不着或抓不住，以此来激励孩子们积极参与，让他们对游戏更感兴趣，后来，终于有个孩子说：“老师，让我来！”我也鼓励说：“真是勇敢的宝贝，你一定比老师还棒！”孩子们听到我对他的赞扬，都纷纷举着小手说：“老师，我也会！”我便说：“好好好，我们先看这个小朋友玩一次，等一下我们一个一个来玩好吗？”，于是这个孩子在大家的关注下开始了拾子游戏，一会儿工夫就熟练了，这样不时地为他们鼓掌。使孩子们和家长们在共娱、共乐中增进情感，回归自然！ 整合资源，提高游戏的影响力。 在幼儿园开展民间游戏的资源中，家长是一个最为积极、丰富的活资源。首先可以从他们身上搜集整理并创编各民间游戏，丰富幼儿民间游戏内容。其次。民间游戏来源于生活，来源于民间，许多家长都会玩，他们可以轻松的、近距离的走进孩子的生活、走进孩子的游戏世界，在拥有共同语言与兴趣基础上，通过共同活动，升华亲子情感。同时，家长还可以通过和孩子共同的游戏，了解孩子在园发展情况，与幼儿园一起，共同关注并促进孩子发展。可以说，民间游戏架设起了家园立交桥，也为孩子生活在一个更和谐、愉快的世界里创造了契机。 实践证明，民间游戏不但是幼儿自我教育、自我发展的有效活动形态，也是教师在进行各种教学活动中，切实提高教学效果的有效辅助手段。因而合理开发与利用民间游戏功能，全面渗进幼儿活动课程，提高学前教育效果，将成为广大幼儿教师的最佳选择。
