爱华网正确处理责权利关系不仅是个公平问题，也是一个效益问题，因而是个竞争问题。在竞争鞭策下，社会效益就是以生存为基本目标而运动在测地线上；个人效益就是沿测地线实现消费体系，体现自身的价值。有向竞争T11的哲学意义就是沿测地线方向竞争，经济意义就是追逐价值、利润、效益的竞争。
一、有向竞争与市场经济
（一）竞争与有向竞争
譬如在买方市场中，竞争使用户成为“上帝”，而用户随着阴流子传递是不断增多的，因而维护用户上帝地位就是支持阴流子能力高者，支持阴流子加速流动，扩大阴流子使用效率。
为什么竞争是有向的呢？现实生活中人人都知道，人的能力是有高低差别的。这种差别是由特长差异形成的，通过竞争可以将它们挖掘出来。事实上这是有向竞争决定的，因为每个人都是五构素体，其能量当量值都差不多，当以社会价值取向为参照系时，人的能力就会呈高低差别，岗位就有不同。有向竞争不仅能防止偷懒还能激发特长的发挥。根据方向不变原理，能量集中朝一、二个方向辐射可形成特长与能力差异，如果能量集中朝着社会某项需要的方向辐射就呈现所谓的特长。所以，沿着社会价值取向修炼自己、体现价值是有向竞争的基础。简单地说，有向竞争是指市场竞争有价值取向有规则，本质上说是围绕测地线实现消费体系而展开竞争。
（二）特长与价值取向
其实人的成功与运气主要取决于个人特长与个性；取决于社会的价值取向与竞争法则及其实施状况；取决于个体生活环境或虚物质规定的运作轨迹等。因此，我们难以准确地把握成功与命运，但我们可以通过执行有向竞争、培植发挥每个人的特长，使每个人每个社会层次利益处理得最好，通过开发、存储社会因技术原因暂时用不上的特长为未来社会发展作好准备。这就是执行全方位的系统化的有向竞争。这个方向是指综合照顾公私利益关系、当前与预期利益关系。以虚物质公平为准则，在任人唯才、按劳分配价值取向下，在公开公正公平的监管下，发展社会利益。这主要包括二个内容，一是教育发现培植人才结构，按才分工和按劳分配；二是在起点、过程、结果全过程中，实行公开、公正、公平的监管。
人类教育坚持讲学习、实习和反复实践与经验就是为了使人的能量通过训练形成一个强大的辐射流通道，以形成劳动技巧。这犹如激光一样朝一个方向运动形成高能光流束。否则，就会徒有一身骨肉，有力不会使，发力无术、战斗无招。当然，能量集中于什么方向也是由基因决定的，并非完全取决于训练。因材施教正是教育的学问所在。所谓的特异功能、气功等无非是这种有方向的能量运动表现。
（三）有向竞争二要素
市场、竞争、交换、价格等存在的因素本质上有三个：一是资源能力有限；二是欲望无穷、需求增长；三是能力差异、产品质地等级。而有向竞争的形成需要二个基本要素：一是竞争市场；二是价值取向。只讲市场而不讲价值取向的竞争是混乱无序毫无意义的竞争，就象未磁化的磁铁没有磁力一样，没有方向与目标，无进化进步可言。不择手段所进行的竞争就是典型混乱无方向的竞争，其中必以恶意不劳而获、剥削为主要表现。违背按才分工与按需按劳分配方向的竞争，就会制造弱势群体的困苦惨剧，阻碍着社会发展。同样，只有价值取向没有角逐场地、背景也只能是空想。拿体育竞技来说，田径赛的场地是操场，价值取向是高快远；棋艺赛的场地是台面，价值取向是斗智。这二种比赛的竞争规则、所奖酬的能力作用对象群、肯定的价值观、树立的英雄形象等大相庭径，前者为身强力壮者而后者为智商超群者，但都是高能者。总之，市场是竞争的氛围或环境；价值取向是竞争的目标或方向。不同的场地、规则和运作目的方向，其社会效果、取用人才、受惠人群都是不同的。不管哪种形式的场地、取向，只要维护社会发展的方向，坚持沿测地线实现消费体系的方向，有着公开公平公正、气氛轻松的竞技环境，就是我们所要的有向竞争。
（四）市场经济二要素
作为有向竞争的要素之一，市场竞争有许多种；作为市场竞争的一种形式，市场经济就是其中一种。
有向竞争有二个要素，市场经济的形成也有二个要素：一是生产要素与产品交换市场；二是按才分工按劳分配的价值取向。分工劳动、需求差异与能力差异、交换合作是市场经济存在的基础。为了使每个人的特长取得最佳的配合效果，必须在市场中首先引入按才分工按劳分配的价值取向，其次必须营造计消市产模式下的游戏规则，编制好监管公开公正公平的操作程序与过程等。
一个社会是计划的还是市场的或计划与市场相结合的，三种运作结果是截然不同的。市场竞争的社会经济性质决定了对某种结构层次用处的人才群之社会地位予肯定或奖酬，其它则半肯定或否定。如关系经济竞争，其价值取向是按关系配置资源、岗位、分配收益，主要社会表现是：维持小团体或派系的利益，拍马奉承与钱权色交易者可获取社会地位、奖酬，不择手段、擅长公关交际群体成为左右逢源的姣姣者。又如生产劳动的经济竞争，其价值取向是产生社会效益驱动社会发展的按劳取酬，能获取社会地位、奖酬的是掌握科学创新成果、生产技能的劳动者和生产要素的所有、经营者等。
（五）差异差距T12与有向竞争
差异与差距是不同的，差异不分高低、好劣，只是表示不同；差距则有高低与好劣之分。差异在有向竞争的市场中才演变出差距，即不同的竞赛项目、不同评价标准，不同的审美标准会遴选不同组合的价值取向，差异按照价值取向排序才有差距。
差距是竞争的动力，竞争使差异转换成差距。竞争为消除差距而产生差距。大家都知道电工学中的压差和电能关系，然差距和竞争也是这种关系，没有差距就没有竞争的能动性，没有竞争就不会发生差距。不过有向竞争的‘磁场’方向是沿测地线实现消费体系，差距按纵向和横向比较出来，竞争使个人奋斗，为的是缩小过去和今天的差距，缩小自己和别人的差距。
（六）有向竞争定义
竞争的资本是能力与信誉，即有向竞争是由争相表现各自能力者以获取最多的所需服务或产品而引发的。从这个角度上讲，有向竞争能激发放大阴流子的流量和加快阴流子运动速度。根据方向不变原理，有向竞争是虚物质决定的阴流子竞相喷发的一种运动表现，而这种阴流子竞相喷发是在可对比场合下进行的，如市场、体育馆等，以沿测地线充分实现虚物质载体的消费体系为目的。因此广义有向竞争的定义为：沿着测地线实现消费体系所展开的竞争，在虚物质管理法框定的经济市场或产-消通道网络或TMS网系上进行。而狭隘的有向竞争定义为：有价值取向，有竞争目标、对象，有场地有规则，有公开公正公平的监管。
二、价值取向论
竞争是众所周知的概念，而价值取向虽有所闻，但真正理解价值取向的人并不多。为了加深对有向竞争的理解和重视，下面专论价值取向。
（一）价值取向的现实意义
据报道，科学院取消内部职称评定，一些院校也纷纷效仿而脱离职称聘用教授。这种潮流如果是采取更可靠更准确更简易的办法来坚持按能取才按劳分配的价值取向，当应褒奖。但在取消职称评聘后，如果没有更好的人才评价体系来替代现行职称评定制度，就会将量才任用、按劳取酬的人生目标推倒，那么用人必然变成只靠当权者个人凭感觉、嗜好和关系取人，以个人意志搞社会分工，则如同取消科举制度一样，结果将是糟糕透了。因为众议是不可能的，众议只能演变为个人或权威说了算。事实上，科举制度和职称评聘的主要精神和核心条款基本是以量才任用为价值取向的，本身并没有根本错误，至少为人生树立了奋斗目标，对激励人人齐出力竞争是有积极意义的。以往评聘不公平，与事实相去甚远，问题不在科举制度和职称评聘制度本身，而是出在社科未量化使得操作难以定量，在于社会管理无效而难以确保正确实施；问题发生在反映价值取向的具体内容，如教育方向、考核题内容等难以确保同社会价值取向一致；在于社会或政府未能维护好科举考试和职称评聘的秩序，让权力、财力介入其中，不能保证操作的公开公平公正和质效，不能抵制权势的侵入，没有防范其负作用。
任何东西都有二面性，科举资格和职称评聘、学历考取虽然主流是好的但也有负作用。我们的工作不应是简单地抛弃科举资格和职称评聘，而是应在坚持量才任用和按劳取酬的价值取向下，规范发展简化科举、学历、职称等认定工作，维护改进学历、任职资格等考评办法，杜绝权威权力的干扰，建立更科学更有效的人生奋进目标，抑制其中的负作用，而不是放任负作用甚至推波助澜，最后因不可收拾而宣告科举、职称等的“死刑”。这样虽然铲除了权力权威干扰评聘工作的土壤，事实将是原来只起干扰作用的权力权威，在取消职称评聘后，反而会变成合法合理的独断专行，使评聘工作转而成为领导者的资源财富：我说你行你就行，我说你是人才你就是人才。
根据差距是竞争发生的动能而竞争是差距形成的原因，否定学历职称等的高低级之别就是否定竞争，取消有目标有里程碑的人生奋斗。只有承认人的特长差异，以技术资格、监管资格和学历等级来大体上认定能力差异，才有人生各个阶段的奋斗目标，才有社会分工时唯才任用的参考指标。当然，有资格有文凭未必就是人才，反之，无学无术者如果不是怪才就绝不是人才了。其实生产技术应用、管理技术使用是规程化现成的操作，经验比较重要，不同于科学创新发现和创造发明，应用型人才观念参照资格学历就足够了。但我们的科举资格、职称评聘、学历认定等也应一改旧貌，逐渐消灭有名无实和有实无名的弊端，限量保质，宁缺勿滥，以价值取向标准为唯一依据。
事实上，没有不讲价值取向的竞争，如不按劳分配就会按关系分配，不按社会利益最大方向竞争就会依就市场势力取向，通常表现为以武力、权力、财力所决定的地位为取向。
低级载体的价值取向的内容采撷于高级载体实现消费体系的测地线方向，即永久生存充分发展无限自由的方向。如个人的特长只有符合社会潮流符合社会需要才能体现自身价值获得社会承认，而不符合社会潮流的特长只能埋没、存储，否则就会支持犯罪。这些含意用一句话概括就是：时势造英雄。
同样的特长在不同的价值取向下，其差距呈天壤之别，如中国元朝靠马背功夫雄霸天下，而今的骑士最多不过一种赌博游戏。也就是说，骑马术在元朝是社会价值取向而今天的骑士恐怕连工作都找不到。
（二）素质教育与用人的标准题
人才培植围绕价值取向进行，关键在于从青少年中发现人才结构，尽量培养出符合产、消结构的人才结构，实在用不上的人才要加以储存并安排其从事基础性开拓科研，而这就要搞好素质教育。搞素质教育和依素质取用人才的标准为二大课题：一是取向试题；二是结构试题T13。全社会应在中学推行人才结构定向测试，以指导学生按照自己的兴趣择业定学。
价值取向在维护公共利益、社会发展方向的基础上，应是百花齐放、全方位多方面的。而不可以一种模式、一份试卷去引导狭窄的运作方向，去取用单方面的人才；或一卷、一种长官意志定人终身。天生我才必有用，每个人都有自己的长处或闪光点，即时未用上的要挖掘，实在用不上的要储存引导以备用。将具备闪光点的人即各种特长的人才集合起来就形成社会人才结构。因此，素质教育与取人既要有一定价值取向选拔标准或考核试卷模式；更要有表现兴趣，发挥各种特长，广纳人才或自由发挥的试题。这也是人人公平的人权基础和不拘一格取人才的根据。总之，试卷考核或测评的二个方向标准题是：社会安全生存、发展之价值取向题；特长自由发挥的结构题。而且结构题所占比例应过半，这是发现人才保护创新的关键。值得注意的是，人才结构现状未必同社会的产、消结构一致。这就要求农工医工程大学面向人才市场跟踪调研，培养的人才结构必须与社会产、消结构一致。教育产出必须符合社会产、消结构需要，实在与当时产消对不上号的特殊人才应纳入基础科学院培养，至少应支持其自由创新，从而储备或开发出促进社会发展的新的价值取向。
