爱华网《英语课程标准》提出：基础教育阶段英语课程的总目标是培养学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等素养整体发展的基础上。既要求学生运用英语进行听、说、读、写的能力以及在具体的语言环境中灵活运用英语获取信息、处理信息的能力以及创新能力。而传统的外语教学却忽视了听、说、读、写等交际能力的培养。笔者在教学中从以下几个方面作了尝试，试图改变此种状况，培养学生的综合语言运用能力。 1.建构主义认知学习理论指导英语教学 多媒体网络教学，是计算机多媒体技术、网络通讯技术与现代教育理论相结合的产物，为教育功能的全方位扩展创造了条件。其教学活动是在课堂与网络双重环境，以学生为主体、教师为指导理念下进行的活动。这符合建构主义认知理念。建构主义是认知学习理论的一个重要分支，由于建构主义所要求的学习环境得到了当代最新信息技术多媒体计算机和Internet网络的强有力支持，使其学习理论日益与广大教师的教学实践普遍地结合起来，从而成为国内外学校深化教学改革的指导思想。建构主义的学习观认为：学习不是由教师把知识简单地传递给学生，而是由学生自己建构知识的过程。这就要求与建构主义学习理论以及建构主义学习环境相适应的教学模式为：以学生为中心，在整个教学过程中由教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用，利用网络资源、围绕主题制作课件，创设情境、协作、会话等学习活动环境，充分发挥学生的主动性、积极性和首创精神，彻底改变传统的以教师为中心的任务教学，以培养学生的自主学习能力，最终达到使学生有效地实现对当前所学知识的意义建构的目的。 2．创设情境,注重交际， 激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习机制 教师可以通过有目的地、有效地创设引人入胜的情境和师生共同讨论、采访或根据教材内容制作课件、卡片、图片等提示新旧知识之间联系的线索，帮助学生建构当前所学知识的意义，创设与当前学习主题相关的、尽可能真实的情境。学习环境中的“情境”必须有利于学生对所学内容的意义建构。可以利用丰富的、开放的学习资源，广泛的学习空间，双向交互的学习方式及生动、直观的形象，有效地激发联想，创设互动氛围,充分发挥学生积极性,唤醒长期记忆中有关的知识、经验或表象，激发学生的学习兴趣，帮助学生形成学习机制，从而使学习者能利用自己原有认知结构中的有关知识与经验构建新的知识。 3．鼓励学生树立自信心,培养学生自主学习能力 国家新课程标准特别强调了要由过去只注重知识的传授结果向注重知识发展及知识的传授过程而转换。Holec（1981）认为：学习是学习者管理自己学习的能力。自主的学习者能根据自己的情况确定学习目标、制订学习计划、选择学习方式、监控学习过程、监控学习计划的实施以及学习技能的运用和发展。要由学习者在适当的学习环境下通过主动探索、主动发现，教会学生自己钻研亲自实践，在反复操练中理解，在模仿表演中巩固，在不断交际中总结，在合作讨论中创新，即通过自主学习才能完成。因为学习者是认知的主体，学习者的自主学习才是对所学知识实现意义建构的“内因”，学习环境只是促进学习者主动建构知识意义的外部条件，是一种“外因”。这就要求教师不断鼓励学生树立自信心,培养学生自主学习能力。这样既有利于培养学生发散思维,勇于创新的精神，又有利于促进和引导英语教学的全面落实《英语课程标准》所规定的课程目标，有利于学生改进英语学习方式，有利于拓展英语学习渠道，提高英语学习效率，有利于综合评价学生的英语学习状况。 4．注重教学评价，获得英语“教”与“学”的反馈信息 在新目标英语中，评价是一个重要组成部分，通过评价，使学生在英语课程的学习过程中不断体验进步与成功、认识自我、建立自信、调整学习策略，促进学生综合语言使用能力的发展。评价也能使教师获得英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当调整。笔者将每次活动情况做了记录，以备跟踪查漏补缺。 小组任务活动情况记录表： 5．加强课堂互动，重视学生参与度 英语是实践性很强的学科，需要学生有大量的语言实践活动。教学也是一个双向互动的过程。要充分挖掘学生的潜力，就必须通过各种活动最大限度的调动学生参与教学活动的积极性，使学生真正成为课堂教学的主角。学生可根据教材内容展开编写对话并表演活动，可以俩俩对话也可以小组对话，可以小组竞赛，也男女同学竞赛等不拘一格的多种活动。学生在“玩中学、学中玩”，是学生最欢迎的学习方式，参与度可达100%。教师要转变对学生的态度，对学生象老朋友一样亲切，在课堂活动中充当设计者、组织者、参与者和评价者，并及时启发、引导、提供必要的帮助。必须承认学生程度存在着差异性，教师要注意不断鼓励、照顾那些学习困难的学生 ，始终微笑能减轻学生的紧张、压抑、和恐慌情绪，即使学生在实践中出现许多错误也不要中断他们，让他们树立学好英语的信心，用所学词语、句型彼此交际、大胆发言，积极参与、各抒己见，营造一个宽松、民主、和谐的活动氛围，使他们在活动中相互帮助，共同完成学习任务，不断获得成功的喜悦，增强学习英语的自信心。教师除了充当学生活动时耐心的听众，表演时忠实的观众外，还要仔细观察每一位学生的情绪变化，必要时要调整事先安排好的教学方法或程序，使教师的“教”适合每一位学生的“学”。这样才能保持学生真正的主体性地位，保证较高的活动参与度，从而实现教学的最终目。经过10-11学年笔者尝试用不同教学模式的实验情况分析如下：
10-11学年不同教学模式的实验情况分析对比表： 该教学实验调查结果进一步证明：教学课要从真正意义上转变为教学活动课，教师转变为问题情境的创设者、指导者，课堂练习的合作者、参与者，课堂活动的组织者、评价者，学困生的帮助者、促进者，充分体现教学过程以学生为中心，重视学生主体作用的发挥，从而达到新课标要求的最终目的—--提高学生运用语言能力，培养学生创新精神。 参考文献 [1]陈越.建构主义与建构主义学习理论综述，上海市第六十中学 [2] 余盛明.小组讨论和独立思考对中国学生英语协作的影响
