爱华网素质的含义有狭义和广义之分。狭义的素质概念是生理学和心理学意义上的素质概念，即“遗传素质”。《辞海》写道：“素质是指人或事物在某些方面的本来特点和原有基础。在心理学上，指人的先天的解剖生理特点，主要是感觉器官和神经系统方面的特点，是人的心理发展的生理条件，但不能决定人的心理内容和发展水平。”——这是关于狭义素质的典型解释。 广义的素质指的是教育学意义上的素质概念，指“人在先天生理的基础上在后天通过环境影响和教育训练所获得的、内在的、相对稳定的、长期发挥作用的身心特征及其基本品质结构，通常又称为素养。主要包括人的道德素质、智力素质、身体素质、审美素质、劳动技能素质等。”——素质教育中的素质，指的是广义素质。 关于素质教育的含义，国家教委《关于当前积极推进中小学实施素质教育的若干意见》中作了明确解释：“素质教育是以提高民族素质为宗旨的教育。它是依据《教育法》规定的国家教育方针，着眼于受教育者及社会长远发展的要求，以面向全体学生、全面提高学生的基本素质为根本宗旨，以注重培养受教育者的态度、能力、促进他们在德智体等方面生动、活泼、主动地发展为基本特征的教育。” 著名企管专家谭小芳老师官网认为，从减负到素质教育，从高考改革到自主招生遍地开花，近十多年来的教育改革，无不希望把过去的应试教育制度推到素质教育的这条轨道上来。但是，不可否认的是不论如何改革，分数依然是高考的评判标准学生和家长的抉择也有些无奈———或想方设法谋取分数最大化，或避而远之出国留学。 长期以来，评价学生好坏的标准，只有分数。这种评价标准，过于强调书本知识的掌握，而不注重学生学习的过程。“好”与“差”的区别就简化成了分数。如此一来，“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”这一论调就不难理解了。但其造成的后果远远超过了人们的想象。据调查，初中学生的近视率超过70%；由于身体长期得不到锻炼，学生的身体素质呈逐年下降趋势。而教师的压力也很大教师中患潜性抑郁症的达60%，患显性抑郁症的达15%。 近年来，尽管我国素质教育取得了一定的成效，但客观来讲，素质教育仍难以落到实处。长期以来，比成绩、比高分、比状元是各个中学乐此不疲之事，也是广大家长择校时的重要参考标准。中小学生课业负担仍很重，“择校热”持续高烧难退，学生压力大，家长也无奈。 此种形势难以逆转，带来的结果一是社会上选人用人的标准越来越重学历、重名校，二是教育资源越发失衡。众所周知，教育是一个提升生命价值、开启人的智慧的过程。我们所培养的目标是人才，而不是考取高分的低能儿。要改变现状，就要打破“以分数论英雄”的应试教育模式，建立“主体多元”的新模式。 事实上，国外很多著名的高等学府在招录学生时早已摈弃了“唯分数论”的一元模式，他们更多的倾向于先心理素质后专业能力和综合素质的评判。这也是他们培养的毕业生走向社会后总是为世界瞩目的重要原因。也许对于中国教育来说，最需要的不是“精英教育”，而是基于“人”的理念上的“平民教育”。 浙大 高分子物理教授郑强在演讲时说过：“我作为一个博士生导师，我从来是看人不看学历的，学历不等于能力。”又如一个学生可能成为一棵参天大树，也可能成为硕果累累的果树，每棵有每棵的价值，谁也代替不了谁。 常言说：十年树木，百年树人。高考是残酷而现实的，但却不是人生的唯一。当家长们面对高考在为孩子苦苦抉择的时候，是否也要放眼长远，听听孩子内心的渴望和成长的诉求？毕竟，明天还要靠他们自己去打拼。 1.素质教育，是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，以人为的性格为基础，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。素质教育，是社会发展的实际需要，要达到让人正确面临和处理自身所处社会环境的一切事物和现象的目的。 2. 素质教育，应该从全社会的高度发起。CCTV-1的公益广告，历经几十年，已经推起高潮。但是，素质教育不应该假借某某活动知名（如：学雷锋日，奥运会，博览会……）发起，社会是每一个个体组成的，生活由每一天每一秒每一瞬间组成，每一个社会人，每一个生命活动都在体现你的素质。“桥上的人在看风景，桥下的人在看你。”每个人都责无旁贷。3.素质教育应该从新闻人物做起，充分发挥新闻人物的社会效应。
我国教育界对中小学素质教育内涵的研究，实际上在中国的学校几乎没有素质教育。由于角度不同，给素质教育下的定义（或作的解释）不尽相同。有人依据“强调点”归纳“素质教育[1]”有9类15个定义。这9类定义，有的属于词语定义；有的属于哲学定义；有的强调以人的发展为出发点；有的同时强调人的发展和社会发展；有的强调公民素质；有的强调先天与后天相结合；有的把各种素质平列；有的试图划分素质层次；还有的强调通过科学途径充分发挥天赋。 综观这些定义，虽然表述不一，但有着共同特点：第一，认为素质教育是以全面提高全体学生的基本素质为根本目的的教育。第二，认为素质教育要依据社会发展和人的发展的实际需要；有的定义虽然只提到人的发展，但并非是不考虑社会需要， 而是针对“应试教育”忽视学生主体性的偏向而突出强调人的发展。第三，在某种意义上；素质使人联想到潜能，这些定义都主张充分开发智慧潜能。第四，不仅主张智慧潜能的充分开发，而且主张个性的全面发展，重视心理素质的培养。
