爱华网教师的专业发展水平是决定教育质量的关键。自20世纪70年代以来，国际教育界开始广泛关注教师专业发展这一领域。随着相关研究理论的不断深入与发展，教师专业发展问题日渐成为高职教育研究的新热点。近十年来，我国高等职业教育快速发展为社会培育了大量的高技能应用型人才，但高等职业教育的整体发展水平仍处在初级阶段，而提升高等职业教育质量的关键因素依赖于高职教师专业发展水平。因此，提高高职教师专业发展水平对于高等职业教育整体办学水平的提升有着重要的价值，探究高职教师专业发展影响因素是有效提高高职教师专业发展的重要步骤。 一、相关概念的界定 （一）教师专业化 从国内外教师专业化研究的文献来看，对专业、教师专业化、教师专业发展等重要概念均有不同理解,“一个大家完全认同一致的教师专业化概念是不存在的”，国内把教师专业化与教师专业发展混用的现象也不少见。为了阐明教师专业化的概念，笔者将其与教师专业发展一起解释。就广义而言，两个概念是相通的，均用以指加强教师专业性的过程；但将它们对照使用时，主要可以从个体、群体与内在、外在两个维度上加以区分，教师专业化主要强调教师群体的、外在的专业性提升，而教师专业发展则是教师个体的、内在的专业性的提高。教师群体专业化是最先采用的用于提升教师专业化程度的策略，即通过外在的规范制度来谋求教师整体素质的提高以达到社会对教师专业地位的认可。[1]然而这种策略并没有达到预期理想，于是教师专业化的重点由群体转向个体，教师的个体专业化也经历了从教师个体的被动专业化向主动专业化过程，教师个体的主动专业化即是教师“内部”专业素质提高的过程，也指教师专业发展。 （二）高职教师专业发展 根据不同的构词方式，汉语中的“教师专业发展”可有两种理解，一种是“教师专业·发展”，另一种是“教师·专业发展”。前一种构词方式可被理解为教师所从事的职业是一门专业，有其发展的历史过程；后一种构词方式可被理解为教师由非专业人员成为专业人员的过程。本研究所涉及的“教师专业发展”取后一种构词方式。从国外现有的研究来看，研究者对“教师专业发展”的理解是多种多样的。归纳起来主要有三类：第一类是指教师专业成长的过程；第二类是指促进教师专业成长的过程（教师教育）；第三类认为以上两种涵义兼而有之。[2] 基于上述分析，我们对高职教师专业发展理解为：1.高职教师的专业成长过程即高职教师专业结构不断更新、演进和丰富的过程；2.高职教师的专业发展是一个多侧面、多等级多层次发展的过程，包括专业结构所涵盖的观念、知识、能力、专业态度和动机、自我专业发展需要意识等；3.高职教师专业发展水平。为促进高职教师专业发展并为其提供行之有效的策略，测量其专业发展水平是必不可少的，对于如何认定教师专业发展所达到的层次或等级，笔者认为应采纳“内容”和“程度”相结合的标准。4.促进高职教师专业发展，除教师自身发展外，良好客观环境的创设也是教师专业化标准的重要方面。 （三）影响因素 《现代汉语词典》对“影响”这个词的解释有两种含义：一是一件事物对其他事物发生的作用；二是以间接或无形的方式来作用或改变[人或事] 的行为、思想或性质。[3]笔者认为，影响因素是指一事物或多事物使其他事物或一事物的内外因素发生作用从而改变其性质、行为等，因此，笔者认为，后续的研究应从社会、学校环境以及教师自身三方面的影响因素出发对高职教师专业发展进行相关研究将会得出较为科学可行的结论。 二、高职教师专业发展影响因素研究现状 就当前已有研究来看，教师专业发展研究的对象多限于中、小学教师，对高职教师专业发展问题的研究是从最近十年开始的。邢敏村在对我国高职教师专业发展研究进行盘点与梳理时发现，我国学者关于高职教师专业发展研究主要集中在四个方面：关于高职教师专业发展内涵的研究、关于高职教师专业发展特征的研究、关于高职教师专业发展现状的研究以及关于高职教师专业发展的途径或策略的研究[4]。笔者重新查阅相关文献发现，我国学者对高职教师专业发展相关问题的研究罗列起来大致体现五个方面：关于高职教师专业发展内涵的研究、关于高职教师专业发展特征的研究、关于高职教师专业发展现状的研究、关于高职教师专业发展途径或策略的研究、关于高职教师专业发展影响因素的研究。探究高职教师专业发展影响因素是有效解决提高高职教师专业发展的重要步骤，但相关的此类研究少之又少。 （一）高职教师专业发展影响因素的研究内容
相关的研究路径大致有两类：一类是在对现状进行呈现后直接分析原因，根据原因给出对策；另一类是在对专业发展进行理论分析之后直接给出对策。对于影响高职教师专业发展的因素有哪些，哪些因素是重要因素，各因素之间的关系如何，相关文献较少涉及。相关研究有王书润的研究，他在对高职教师专业化内涵进行了分析之后又对影响高职教师专业发展的主要因素进行了分析，他指出：影响教师专业发展的内因是教师个体的专业精神，外因主要有学校高职院校的管理模式、校企合作关系和政府政策导向和有效供给三个方面[5]。李杨基于对上海市某高职院校的个案研究，得出影响高职教师专业发展的三个基本问题是：动因问题、标准问题以及保障问题[6]。 （二）高职教师专业发展影响因素的研究路径 已有的研究关注高职教师专业发展影响因素的相对较少，在仅有的几篇关于高职教师专业发展的实证研究中，研究者多是在调查当地高职教师现状的基础上提出相应的对策，其研究思路多从教师自身，校外（社会政府），以及校内（学校管理）三方面考察，但是缺少这些影响因素之间的权重比较，因此较难得出哪些因素对高职教师专业发展影响比重更大。相应的，也就较难提出有针对性的可操作性建议。要使高职教师专业发展真正落实到实处，深入实地进行研究很有必要。 三、高职教师专业发展影响因素研究建议 综上，近年来学术界对高职教师专业发展研究范围较广，表明了高职教师专业发展正受到前所未有的关注。从研究内容来看，对高职教师专业发展内涵的研究大多停留在概念澄清的阶段，对高职教师专业发展标准更是缺乏统一的观点，因此在探讨高职教师专业发展的现状时，研究者多从已有的文献中选取一些较为有代表性的专业化因素，如专业知能、自我专业意识、专业自主权、专业组织等指标来分析教师专业发展的水平，这些分析多是一些理论研究或经验总结，相关的实证研究较少。不仅如此，对高职教师专业发展现状的研究多从“静态”的角度展开研究，缺乏对高职教师职业生涯各个阶段专业发展水平的研究。而教师专业化是一个持续性的历程，它要求教师从职前到职后不断的学习与研究，唯此才能使教师逐步走向专业成熟的境界。因此，将高职教师职业的各个阶段作为一个变量来探讨高职教师专业发展水平对高职教师专业发展的研究将是一个补充。 当前对高职教师专业发展的研究还处于起始阶段。目前对其进行的研究成果较少，相关的研究多是一些经验性的总结，研究内容不够具体丰富，仅从宏观层面大而化之，对高职教师专业发展影响因素进行实证性研究尚处空缺，研究方法单一，多为思辨性描述性分析，实证研究、个案研究等方法欠缺。因此，后续的研究者可通过问卷调查与个案访谈相结合的方法对高职教师专业发展的影响因素进行研究，扩充当前高职教师专业发展的实证研究方法。 主要参考文献 [1]邢敏村．高职教师专业发展研究综述[J]．教育与职业，2010（10）． [2] 叶澜，白益民．教师角色与教师发展新探[M]．北京：教育科学出版社，2001． [3] 乔中彦．广州市农村地区幼儿教师专业发展影响因素之研究[D]．广州大学，2011（5）． [4]中国社会科学院语言研究所词典编辑室编．现代汉语词典[Z]．北京：商务印务馆，2002：1678． [5]王书润．高职教师专业化发展的策略选择[J]．中国职业技术教育，2011（12） [6]李杨．高职教师专业发展的策略研究----基于对上海市某高职院校的个案分析[D]．上海师范大学，2011（4）．
