爱华网学案导学模式是在新课程改革过程中出现的具有本土化特色的教学实验。目前“学案”教学实验已在全国许多地方开展，且已经得到了许多学校领导以及教师的认可，有逐步扩大的势头。我校从2011年开始在高一推行“学案导学”教学模式。“学案”在实施过程中，一直存在着尖锐的矛盾和争论，本人作为教学一线的一名历史教师，许多事情亲历亲为，在此也谈谈自己的浅见拙识。 一、学案导学的优点 学案教学以学案为载体，以导学为方法，教师的指导为主导，学生的自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。变教师“带着教材走进课堂”为教师“带领学生走进教材”,这种教学模式一改过去老师单纯的讲，学生被动的听的“满堂灌”的教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，使主导作用和主体作用和谐统一，发挥最大效益。 学案导学有利于学生做好预习。学生根据“导学案”内容认真进行预习：我要求所有同学课前先把学案上的课前准备认真做一下，把学过的知识复习回顾一下，为学习新知识打好基础。“知识网络梳理”这一部分对历史教学来说非常重要,学生在课前预习时，利用学案中的“知识网络”提前对本课内容进行简单梳理，使其能基本掌握本课的知识脉络，为课堂教学中深入分析一些问题打下基础。并且通过课前对内容的梳理，一些简单问题完全可以由学生自学完成，而在课堂上则把更多的时间留给学生们围绕事物的内在联系去分析、探究。“学习目标”、“学习重、难点”这两项的设置，改变了以往学生在预习新课时不了解学习目标，只是泛泛的看看书就行了，而是让学生在课前预习、课堂探究时做到有的放矢，明确这节课自己应该掌握的内容，及时与教师进行交流、反馈。 学案导学有利于加强教师之间的合作意识。学案教学要求在制定学案之前由各学科备课组长组织组内教师集思广益，在全面把握教材标准和考纲要求的基础上，根据每个人的教学经验，精心制定教学案，把授课的重点、难点、教学思路都集中体现在教学案上，使教学案能集众家之长。同时，这也要求教师们要致力于钻研教材、了解学情，更要致力于提高自己的业务水平。 学案导学有利于调动学生学习积极性，提高学生自主学习合作探究的能力。“学案导学”的教学将课堂教学中心由“教”转到“学”上来。“课堂合作探究”是在“知识网络梳理”基础上的拔高主要是针对一些重、难点问题所设置的。其目的是让学生在合作探讨的过程中，深入分析历史事件的本质，训练他们透过现象看本质的能力。学生真正成为学习的主体，他们在课堂上通过合作探究讨论，得到教师的肯定和赞扬，从而激发了他们学习的动机，调动了他们的学习积极性。同时学生也学会了交流，提高了学生之间合作。 综上所述，学案导学在促进学生预习，提高学生学习兴趣，促进学生自主学习方面有着突出的重要作用，它不仅帮助了教师更好地教学，也在潜移默化中培养了学生多方面的能力，这是对素质教育最好的落实。我们只有把握好新时期的新形势，果断地采取学案导学并科学合理地将其充分运用，才能紧随时代教育发展的潮流，才能提高我们的教学质量。 二、学案的编写 学案的编写是整个导学过程的最重要的环节，而“学案”的不同点就在于，把新知识点“问题化”，就是把新知识点拆解成学生可以通过思考就能解决的“小”问题，每个小问题点解决后，新知识点即所谓难点的解决就是水到渠成、自然而然的事了。一篇好的学案，应能充分体现导学的功能，把知识问题化，即通过学案能引导学生更好地去阅读课本，带着问题去主动思考课本知识，有效地参与学习过程，最大程度的还原科学发展的过程，有利于学生养成发现问题、解决实际问题的能力。编写应注意以下几点： 学案在内容确定上要精准，既要紧扣课标，又要符合学情，既要紧扣旧知，又要导出新知，既要大中显小，又要小中见大。 学案在环节选择上要精简，切忌使之成为拼盘大杂烩，使之成为另一份资料练习题，也不必一定要六个环节或七个环节。 3、学案在探究问题设置上要精要，抓住要点，击中要害，忌讳枝枝蔓蔓、面面俱到。抓住主要解决的问题设置三个左右的探究题。 三、学案的使用 指导课前预习：每节课前，把导学案发给学生，使学生在课前的预习活动中有的放矢，学生有了清晰的思路，对本节课的学习目标、学习重难点，有所了解，便于有针对性的进行课堂学习活动。 课堂引导探究：在预习的基础上，教师把本节课要掌握的重点知识进行说明，按照具体环节引导学生进行学习。指导学生针对主要问题进行自主探究或者分组讨论，进行合作探究，在教师的启发引导下，积极展示学生的学习成果。在课堂上，师生共同圆满完成问题的解决，允许学生创新思维，大胆质疑，给学生足够的学习空间。 检测及时反馈：对于课堂达标检测要及时反馈，以让学生及时弥补学习中存在的问题。 四、学案导学的反思 通过前一段时间在课堂教学实践中的观察和批改导学案中却也发现了一些不容忽视的问题。 在导学的过程中，学习方法和学习策略的指导显得有些流于形式，学法指导太空，应该把学法指导渗透到各个环节当中去。 由于时间的关系，有时在课堂教学过程中，就忽视了导学步骤，为了增大课堂容量，就忽视了学生的合作探究能力的培养。 有一部分学生，由于缺乏动脑习惯或者根本不去思考，只是一味地照抄同桌的答案，或者只是一味地乱填答案，使自学流于形式。 照搬照抄答案严重，解答问题时，需要相关的参考资料和工具书，这是正常的，也是必要的，但问题是有的学生在不分析不理解的情况下，把所谓的答案照抄下来，只知其然，不知道所以然。 “导学案”的知识不读不记严重，“导学案”的“教学重点”“自学测评”、“知识拓展”等在学生自学中的作用是十分重要的，它既是自学的台阶，又是形成知识条块的链条，它凝聚着老师的心血。但遗憾的是，学生却很少重视它，只是在课堂上草草看几眼，匆匆读几遍，有很多学生连看都不看，难道这仅仅是不尊重老师的劳动问题吗？
有部分后进生缺少自主学习的习惯，遇到稍有难度的题不讨论、不查阅资料，也不请教老师和同学，也就是说使用导学案后学习成绩好的学生越来越棒可成绩差的是越来越差，形成了两级分化。 当然，以上所存在的问题，不能都归罪于学生，与我们老师的规范和要求是有直接关系的。到底该如何解决这些问题？需要我们在前行中不断反思，同组教师共同探讨解决问题的办法。总之，学案教学任重而道远，还需要不断努力探索，不断实践。
