商品经济的基本规律是 谈谈初中语文阅读教学的基本规律



初中语文阅读教学中的基本规律问题,是当前语言教学理论和实践中的基本问题。我们认为,初中语文阅读教学应分为整体感知——具体理解——圈点评注——赏析比较四个层面。

一、整体感知

所谓整体感知,是批学生读第一遍课文时对文章所获得的总体感性认识。四步教学观认为:学生进入学习状态后,首先应对课文的内容情感有个大概印象,以有效缓解阅读思维定势中对问题的困惑。例如,教学《中国石拱桥》,学生读一遍课文后,教师问:“本文主要写了什么?”如答:“写了中国石拱桥的发展及特点。”即认为学生已完成了整体感知。

感知是认识中不可缺少的一个环节,但其局限性也是显而易见的,毛泽东同志就说过“感觉到了的东西,我们不能立刻理解它,只有理解了的东西才能更深刻地感觉它。”所以,整体感知以后紧接着就应引导学生具体地理解课文。

二、具体理解

所谓具体理解,是指学生在按教师指点读第二遍课文时,要进行大量的想象、联想,回忆等情感活动;同步解决诸如文章主旨,情节、线索、首尾等理解性问题。其本质是一个信息的传递,加工过程;从阅读思维定势角度看,属于发现问题头绪开掘文章内在美的阶段;从阅读过程论角度看,属理解阶段。

 商品经济的基本规律是 谈谈初中语文阅读教学的基本规律

例如,学生整体感知了鲁迅的《从百草园到三味书屋》后,再读文章,读到“不必说碧绿的菜畦,光滑的石井栏,高大的皂荚树,紫红的桑椹……色味都比桑椹好得远”一节时,鲁迅笔下的“童乐园”就会唤起他们对儿时经常在那里玩耍的一条小河;有的可能想起了一座山岗;有的则想起了一片菜地……相同的感受是,他们仿佛亲眼看见了那“碧绿的菜畦”、“光滑的石井栏”,亲耳听到了鸣蝉的长吟,油蛉的低唱,亲口尝到了覆盆子又酸又甜的美味。在想象、联想、回忆、情感等多种心理功能的活动中,得到了精神上的超脱和愉悦,获得了审美享受。

这样, 不仅极大地调动了学生继续学习本文的兴趣,还连带培养了其多元性发散思维及创造能力。其所得,即真为学生所有。正如清末明词人周颐所说:“取前人名句意境极佳者,将此意境缔构于吾想望中,然后澄思渺虑,以吾身入乎其中而涵玩索中。吾性灵与相浃俱化,及真实为吾有而外物不能夺。”

三、圈点评注

所谓圈点评注,是指学生在完成了整体感知和具体理解后,在教师指引下第三次读课文时,对文中各段中心句、关键词的玩味品评。此举能引导他们评价教材,使其敢与明流较短长,产生“恨古人不知吾狂耳”之想,对提高阅读能力很有好处。从阅读思维定势的角度看,属于评价文章阶段;从阅读过程论角度看,属于解开文章精彩奥妙的阶段。

例如教学杨朔的《荔枝蜜》,在已经完成了整体感知,具体理解后,应让学生第三次细读课文,并在精彩处旁批点评。如学生能在“多可爱的小生灵啊!对人无所求,给人的却是极好的东西。”“蜜蜂是渺小的,蜜蜂却又多么高尚啊!”等句下作些圈点勾画,并在空白处写下几句感想的句子,即可认为完成了圈点评注。这是阅读中最让人兴奋的时刻,学生只有在完成了前面两步感知、理解的情况下,才能得此乐趣。正如朱熹所言,“去尽皮,方见肉,方见骨,方见髓,是粗心大意不得。”

四、赏析比较

所谓赏析比较,是指学生在对课文进行了整体感知,具体理解,圈点评注以后,在教师指点下读第四遍时,伴随着产生的对本文与某几篇课文从内容到形式,从表现方法到结构特点,从中心思想到作者风格的比较。从思维定势的角度看,已属检验结果阶段;从阅读过程论角度看,为创造阶段。

例如,教学老舍的《小麻雀》时,在学生已完成了对文章的整体感知,具体理解;圈点评注之后,教师可要求他们第四次读课文,并与积累的联想对象——屠格涅夫的《麻雀》进行对比。学生如能发现东西方文化传统,作家个人风格等方面差异,就可以认为完成了赏析比较。正如鲁迅所言,“……单是命意,就因读者的眼光而有种种:经学家看到《易》、道学家看见淫,才子看见缠绵、革命家看见诽谤,流言家看见阂闱秘事……”不同时代,不同国籍的作家同写麻雀,眼光自然不同。

四步教学观力求最大限度地发挥学生的主体作用,教给学生一把打开知识宝库的“钥匙”,把学生的学习引导 到一个更高的层次,因而是实施素质教育中阅读教学的一条基本规律。

  

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