爱华网兴化市缸顾乡初级中学 杨志慧 电化教育是现代化科学技术在教学上的应用。具体地讲，就是在教学过程中运用录音、录像、投影、幻灯、计算机辅助教学，对学生进行知识传授和能力培养。现代化教学手段具有直观，形象、情感性强等优点，已愈来愈受到广大师生的重视。借助电教优势进行教学，是提高课堂教学质量的重要手段。在语文课堂教学中，科学运用电教手段，可以创设情境，营造良好的教学气氛，激发学生的学习兴趣，化繁为简，化难为易，从而提高课堂教学效率。
一、利用录音、录像，丰富感知，训练语感 “音乐是一种抒情极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱，旋律的起伏变化以及节奏的抑扬顿挫，用直感的方式，使人获得比其他艺术形式更为直接、更为丰富、更为生动的感受。”在语文课堂教学中，恰当地运用配乐创设情境，能激发学生兴趣，调动学生情感，促进学生正确感知课文内容。如教现代诗《周总理，你在哪里》时，我和学生一起回忆《十里长街送总理》那篇感人至深的文章后，请学生观看了有关录像，那庄严肃穆的画面伴随着沉痛的哀乐声和声情并茂的解说词，一下子感染了学生。在这种情况下，我又引导学生听了《周总理，你在哪里》的录音，无需教师过多的讲解，深情地朗读中，学生怀着无比崇敬和怀念的心情学习这篇课文，许多学生甚至泪流满面。电教是一座跨越时空的桥梁，它把教材和学生紧紧地联系起来，使学生拌着音乐朗读课文，很快进入意境，领悟到课文所表达的思想感情。 再如，我教鲁彦的《听潮》时，通过播放配乐朗读磁带，让学生感悟作者所描绘的海潮音响的变化特征，并通过自己的感受和联想，体会海睡、海醒和海怒的不同情态，从而与作者产生共鸣：热爱大海的雄壮美，讴歌大海的伟大力量，激发读者对大自然的热爱，以及积极进取的人生态度和对未来的热烈追求。 二、运用录音、投影和多媒体等，加强感悟，促进迁移 录像和投影的图像清晰亮丽、色彩逼真，操作方便，录音可以渲染气氛，而多媒体技术的应用给课堂教学引入了图像、文字、影像、声音、动画和视讯等多种媒体，特别是与CAI的完美结合，优化了课堂结构。在教学中，我根据课文内容特点，设计电化教学，充分调动学生学习的兴趣，帮助学生加深对知识的理解，激发了学生的创造思维，提高了教学效率。 1.创设情境，观察感知 教师根据教学目标、教学内容、教学对象，将教学描述的抽象情景、意境，创设成激发学生学习情趣的一种场景。如古诗教学，由于年代久远和学生认知水平的限制，学生理解起来比较困难，串讲，死记硬背，其结果只能是机械理解或模棱两可。如果将电化教学手段运用于古诗教学，将立体的画面进行分解，使静止的画面演绎变化，形象地将深邃的意境清晰地展现在学生面前，既能极大限度地调动学生学习的积极性，还能化解难点，帮助学生加深对古诗的理解。如曹操的《观沧海》，是一首借景抒情的诗，诗中描绘了大海宏伟壮丽的景象。苍茫的大海，波摇浪涌，海中岛屿高山耸立，草木葱茏，秋风吹来，惊涛拍岸，这是多么辽阔、壮丽的景象！教学时，借助CAI课件及录音，再现诗中所描绘的大海吞吐日月，含蕴群星的壮阔画面，让学生在倾听及观看中，结合诗句读议、品析、想象，产生身临其境的感觉，体会诗人那广阔的胸襟、豪迈的气概。学生入情入境，饶有兴趣，学得既轻松又扎实。 所以在古诗教学中，利用电教手段引导学生通过正确的欣赏古诗的语言美，声韵美，意境美，进而体会到诗人的心灵美，这对于陶冶情操，培养一代新人有积极的作用。 2.激发兴趣，提高效率 说明文的学习，历来是初中学生不感兴趣的。而借助电化教学手段却可以起到激发兴趣，提高效率的作用。因为电化教学具有声、形、图、色并茂的特点，有利于在教学中创设一种为学生喜闻乐见的、生动活泼的教学气氛，激发学生强烈的兴趣和求知欲，使学生在一种积极主动的心理状态下接受了知识，提高了学习效率。例如，教竺可桢的《向沙漠进军》，文中说明风沙进攻的两种主要方式之一“阵地战”时，作者描述：“部分沙丘的移动速度虽然相当快，每天可以移动几米到几十米。可是整个沙丘波浪式地前进，移动速度并不快，每年不过五米到几十米。几个沙丘常常联在一起，成为沙丘链。沙丘的移动虽然慢，可是所到之处，森林全被摧毁，田园全被埋葬，城郭变成丘墟。”为帮助学生理解这段话，我在教学中，制作了多媒体课件，通过声情并茂的电化教学手段，使学生很快理解了沙漠给人类的危害之大，是“人类最顽强的自然敌人之一”，从而认识了“向沙漠进军”的重要性和必要性。 3．深化练习，延伸扩展 电教手段通常不宜用来代替板书，但是根据教学需要，在某些练习或复习时，运用电教媒体设计图文结合的多种形式的巩固方式，引导学生举一反三，可以有效地调动学生主动参与的积极性。在复习课上，事先把准备好的主线复习框图制成投影片，在复习时用投影仪投影，在短时间内系统地复习彼此相关的知识，使学生回忆快，记忆牢固，同时解决了复习课密度大、时间不够用的问题。 三、学运用电化教学，提高语文教学质量，要解决好几个关系 1.正确处理好电教媒体与主讲教师之间的关系，充分发挥教师的主导作用。 电教媒体应该是学生进行发现、探究、接受新信息并最终掌握知识，形成能力的工具，而不是教师讲解演示的工具。若盲目地依赖于电教媒体而把所有的教学环节全部使用电教手段再现出来，那么教师就成了电教媒体的奴隶，成了播音员和解说词了。所以，在课堂教学中，教师首先从明确的教学目标出发，选好合适地电教教材；其次，教师要选好恰当的内容和时间，适当地使用电教教材；第三，在电化教学过程中，教师要结合电教演示用生动、形象的语言讲解、启发和归纳所授内容。 2.正确处理好传统教学手段与电化教学手段之间的关系。 传统的直观教学主要是运用演示实验、教学模型和教学挂图等进行的，有可见度小、演示现象瞬息即逝、画面静止等局限性，而电化教学手段可以排除这些局限性，弥补传统教学手段的不足，因此，实际教学中，有些教师运用电教媒体存在一些误区：其一，盲目使用各种媒体，使课堂的信息过多过滥，制作的课件画面眼花缭乱，学生只是觉得好玩，造成信息的泛滥，结果既分散了学生的注意力，又影响了教学目标的实现。其实，多媒体课件的部分内容可做成“积木”式。它可以是一个问题的讲解、一个实验的演示、一个过程的模拟、一段历史的回忆、一个场面的展示、一个物体的内部结构剖析等等。教师可以自由地选择上课所需要的“积木”配合教学，犹如一个动态的教具，弥补了传统教学方式在直观、空间、动态等方面的不足，有利于调动学生学习积极性。其二，认为好课一定要用电教媒体，所以上公开课就一定用电化教学，而有些课上用的媒体课件只是简单的文字加图片，给人一种“花架子”的感觉。因此，在实际课堂教学中，使用电教媒体也要掌握一个度，正确处理好传统教学手段与电化教学手段之间的关系，不应互相排斥，而应相辅相成，从实际出发，选用合适的电教手段。 3.正确处理好教学中的师生关系 在教学过程中，学生是学习的主体，而不是被动的接受体。在教学活动中，教师运用教学手段发挥主导作用的同时，必须充分发挥学生的主体作用，创设与学生情感交融、信息交流的学习环境，激发学生的学习兴趣，刺激和调动学生思考的积极性，启发学生思路，使传授知识和发展能力与素质培养统一起来。 总之，教师要依据学生的认知水平、教材特点、教学目标，将教科书与电教教材有机结合，注重电教媒体运用的实用性和科学化，精心选择和制作电教教材，设置行之有效的教学方法，组织实施教学目标，并随时调整、补充。将原有的认知水平作为教学的出发点，搞好新旧知识的衔接，循序渐进，就会达到既提高教学效率，又减少课后作业负担，让学生在轻松活泼的环境中掌握更多的知识，从而较好地优化语文课堂教学，更大地提高语文教学质量。
