爱华网提升教师观念 确保教师在教学过程中对学生实施有效思想教育
大庆职业学院质量监控中心 王成元
摘 要：高职院校教师要清醒地认识到，高职教育是培养社会所需要的人才的教育，高职院校的学生也是可造之才。教师只有站在一定的高职教育理论高度来做学生的思想工作，才能得到事半功倍的效果。
关键词：大庆职业学院 更新教师观念 学生思想教育
作者简介：王成元，（1966—），男，中共党员。毕业于吉林大学高分子化学与物理专业，理学硕士。大庆职业学院质量监控中心教学质量监督员，副教授。
做学生的思想工作，不仅仅是学院各级领导、学生管理相关工作人员、辅导员和班主任的任务，应是我院全体教职员工共同的责任。那么，作为实施教育教学主体的教师，应成为做学生思想工作的主力。原因有三：一是教师与学生接触频繁，有更多的机会做学生的思想工作；二是教师在学生心中有权威性，教师的思想工作更有说服力；三是教师可以把做学生的思想工作巧妙有机地融入课堂教学之中，避免了单独枯燥的说教。
教师要做好学生的思想工作，教师的观念要新颖、要有高度。那些陈词滥调、空洞说词，甚至是强词夺理，不仅不能教育学生，还有可能起反作用，使学生产生逆反心理。
也就是说，教师要做好学生的思想工作，必须更新教师自己的观念，用先进的高职教育的人才观、世界观、价值观等充实自己的头脑。
我认为，教师应更新以下观念。
一、高职教育与普通高等教育是不同类型的高等教育
基于传统“万般皆下品，唯有读书高”的观念，对劳动、对知识、对人才、对创造的认识却存在种种偏差。特别是对为社会培养高素质劳动者和专门人才为己任、对直接为社会创造价值的职业教育，却往往被看成是一种“二流教育”，以至造成许多接受职业教育的青少年颇有“破帽遮颜过闹市”的低人一等的感觉。
职业教育与高等教育的培养对象在智能类型上的差异，决定了两类教育的培养目标的差异----社会所需要的不同类型的人才，因此它们是两类不同类型的教育，不是同一类型不同层次的教育。
二、正确认识学生个体的智能类型
职业院校的培养对象，与普通高中或普通高等学校的培养对象相比，在智能结构与智能类型方面有着本质的区别。因此，拿一把尺子去考核、去衡量所有的学生，而从根本上忽略智能的差异，显然是不公平，也是不科学的。例如，用数论的理论知识试题去考数控机床操作工人，结果肯定是负面的；同样，用数控机床的操作知识（这也是一种知识）试题去考数学家，其结果也必定是负面的。所以，对具有不同智能结构与类型的学生应该用不同的标准去考核、去衡量，才是正确的做法。
根据美国哈佛大学心理学家加德纳教授的研究，人类智能是多元的，不是一种能力而是一组能力。按照加德纳教授的多元智能理论，个体身上独立存在着与特定认知领域或知识范畴相联系的七种智能。根据这一理论，每一个体由此组成的智能结构并因此而呈现的智能类型是不同的，存在着极大的差异。
这意味着，个体的智能倾向（能倾）是多种智能集成的结果。但从总体上来说，我们仍可将个体所具有的智能类型大致分为两大类：一是抽象思维，一是形象思维。通过学习、教育与培养，能倾主要为抽象思维者可以成为研究型、学术型、设计型的专家，而能倾主要为形象思维者则可成为技术型、技能型、技艺型的专家。所以，对“专家”这一概念的理解，应该有一个新的诠释。数学家、物理学家、医学家是专家，工程师、政治家、歌唱家是专家，高级技术工、技术员、高级技师同样是专家。应该说，他们是在社会不同工作岗位、不同工作阶段、不同工作层面上的专家，其对社会的发展，对人类的贡献，都具有相互不可替代的作用。教育的根本任务，就在于根据人的智能结构和智能类型，采取适合的培养模式，来发现人的价值、发挥人的潜能、发展人的个性。
一般来说，职业教育培养的人才，主要具有形象思维的特点。不论是在技工学校、职业高中、中专学校、职业中专等中等职业学校，还是在职业技术学院等高等职业学校学习的学生，与相应层次的普通高中以及大学专科的学生相比，他们是同一层次不同类型的人才，没有智力的高低贵贱之分，只有智能的结构类型的不同。
三、成功也属于高职院校的学生
对社会人才结构的认识，存在着一个很大的误区。有人认为，21世纪是知识世纪，由于高层次人才的需求增加，人才结构将高移，没有大学文凭，甚至没有研究生文凭，将无容身之地。实际上，社会宏观人才结构并非如此。
从劳动密集（与资源密集紧密相关）向技术密集（与资本密集紧密相关）转变，必须以完成第一次工业化为前提，才能成为工业经济社会；从技术密集（与资本密集紧密相关）向知识密集（与人才密集紧密相关）转变，必须以完成第二次工业化为前提，才能进入知识经济社会。劳动密集型经济对初级熟练劳动者的需求最多，人才结构呈“金字塔型”；技术密集型经济对初级熟练劳动者的需求有所减少，但对中等人才的需求提升，人才结构呈“葱头型”；知识密集型经济由于高新技术含量的增加对能力的内涵要求提升，但中等层次的人才依然是劳动力的主流，人才结构呈“橄榄型”。所以，人才规格的高移并不意味着以高等层次为主，而更多地体现为从熟练劳动向技术劳动的提升。社会生存与发展的根基始终仰仗中等层次的人才。
以世界上25个最发达国家劳动力结构的平均比值为例，高层管理和技术人员仅占15%，中层管理和技术人员占10%，技术工人和初级管理人员占55%，初级熟练工人占20%，这是典型的橄榄型结构。
中国远远未完成第一次工业化，还仅仅处在这一进程的中期。我们不可能跨越这一发展阶段。但是，经济全球化导致的世界产业结构的调整，历史给了中国成为世界制造中心从而可能加快实现第一次工业化的极好机遇。信息化的知识社会又使我们的工业化有可能实现跨跃式前进。无疑，新世纪中国的崛起需要数以亿计的高素质的劳动者，需要数以千百万计的专门人才。“十五”期间，职业教育将为国家培养2200多万中等职业学校、800多万高等职业学校毕业生。所以，历史也给了中国职业院校学生一个极好的机遇：提升自己的综合能力，在全面建设小康社会中实现自我！
让我们再看一组发达国家技术工人的结构数据。据统计，这些国家高级工、中级工和的比例平均为35：50：15。其中世界制造业大国德国1995年高级工、中级工和初级工的比例为35：46：20，到2010年这一比例将达到41：44：16。据称，我国高级工所占的比例不足5%,技师和高级技师更不足1%。这意味着，成为高级工、技师和高级技师----社会急需的“另类”专家的前景无比辉煌！职业教育同样是人生实现自我的一片沃土。
21世纪，是一个充满机遇与挑战的时代，也是一个充满诱惑与实力的时代。江山代有才人出，自古行行出状元！理想的实现需要信心，需要决心，需要恒心。这样，美好的明天同样也属于今天职业院校的学生。
参考文献：
1、李利、王瑞明：多元智能理论及其对我国职业教育的启示，河南职业技术师范学院学报（职业教育版），2002年第6期；
2、（美）小威廉姆 E.多尔，王红宇译：后现代课程观，教育科学出版社，2000年；
3、（德）福尔克曼，姜大源译：在学习中流汗的不应是教师，而是学生，小学自然教学，1993年第2期；
4、姜大源：职业教育：类型与层次辨，中国职业技术教育，Jan.1，2008.
