爱华网创设问题情境探究自主学习
进入小学高年级阶段，孩子们有了一定的自学能力。多年的小学高年级教学实践，我总结出了创设问题情境、探究自主学习的方法。
如何在语文课堂中创设问题情境，让学生自主学习呢？我采用了以下方法：
一、从课题入手创设问题情境
课题是创设情境的一个着眼点，为此，语文阅读教学中，以“思”为核心，引导学生发现问题，提出问题，解决问题，不仅是发挥学生主体作用的起点，也是自主学习，主动探究的一种行之有效的方法。
我在教学《猎人海猎布》时，我给学生创设了这样的一个问题情境：同学们，看到课题，你想知道什么？我的话音刚落，学生几纷纷举手提出问题：有的说：“我想知道课文写什么事？”有的说：“我想知道猎人海猎布做什么事？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想告诉读者什么？”有的说：“我想知道作者写这篇课文想表达什么思想？”看到学生的求知欲很强，我用激励的口吻对学生说：“同学们有探究精神，那我们就带着这些问题去学习课文吧！”学生有了想解决的问题，就会仔细读书，认真思考。经过学习，学生纷纷交流自己的学习成果。在交流中，有的学生说：“老师，我通过学习，知道了我刚才提出的问题，这篇课文是写……”，有的学生说：“老师，我通过读书，不仅解决了我自己提出的问题，还知道某某同学提出的问题，……”
以上的教学，我深刻地体会到以往的教学，课堂上的问题是教师提出来的。老师的提问都是按照自己对教材的理解、自己的思路和意愿来设计的，在这种接受性的学习方式中，学生失去了提问的权利，也失去了质疑和深层次思考的机会，最终失去了发现问题、决问题的能力。为此，在这一课的教学中，让学生自主提问，自主学习，以学定教，学生学习的气氛很浓厚，积极性很高，使学生能自主探究学习。
二、从课文内容创设问题情境
创设好的问题情境是成功运用情境教学策略的基础。根据教学内容，把教学策略具体化是实施好情境教学的关键。
在教学《我的伯父鲁迅先生》第一自然段时，为了让学生探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴？我根据第一自然段讲“鲁迅先生逝世了，许多人都来悼念他“这个内容，为学生创设了这样的一个情境：“同学们，当你看无数个花圈、无数对挽联、大人、学生、老人，各界人士都来悼念鲁迅先生这样的情境，此时此刻，你是怎么想的？”学生为了探究鲁迅先生为什么得到那么多人的爱戴这样的一个问题，并积极地去阅读课文，寻找答案。这不激发了学生自主探究学习的兴趣了吗？
三、从课文表达创设问题情境
在教学《再见了，亲人》时，学生在感悟到中朝人民依依惜别的情境时，我为了让学生明白中国人民志愿军与朝鲜人民结下了深厚的情谊，我又给学生创设问题的情境。“同学们，此时此刻，你们又想知道什么呢？”
生：老师，我想知道朝鲜人民在送中国人民志愿军时为什么依依不舍？
生：老师，我知道这个问题，因为中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊，所以，朝鲜人民舍不得离开中国人民志愿军。
（我顺着学生的思路引导读书解决问题。）
师：文中什么地方知道中国人民志愿军与朝鲜人民有着深厚的情谊的呢？
学生通过读书，都能在课文中找出中国人民志愿军为朝鲜人民作出了许多事情，献出了自己宝贵的生命；朝鲜人民也为中国志愿军做许多事，也为中国人民志愿军献出了宝贵的生命。为此，他们的情谊是无法比拟的。
四、抓住关键性创设问题情境
抓住教材中那些含义深刻、表达精炼的关键词句，是设计富有想象力的问题的关键。这样既可以加深对文章思想内容的体会，又可以使学生的创造思维得到锻炼。
《李时珍》反映了李时珍具有严谨科学态度和刻苦钻研、不怕辛苦的精神。文中写到：“李时珍不怕山高路远，不怕严寒酷暑，走遍了出产药材的名山……他走了上万里路，拜访了千百个医生、老农、渔民和猎人……还亲口品尝了许多药材，判断药性和药效。”这一段话中，用了“走遍、上万、千百、亲口品尝”针对这一系列的词语，我引导学生提问：“同学们，你们想提出什么问题？”学生就提出以下问题：“李时珍走了那么地方，拜访那么多的乡亲，需要多少时间呢？”“李时珍亲口品尝药材，他不怕药材有毒吗？”从孩子们的问题中可以看出：孩子进行了思考，但对李时珍好品质并未全领悟。于是，我引导学生小组讨论：“李时珍为什么要亲口品尝药材？”从而体会到李时珍严谨科学态度，以及不怕艰辛与危险，为人民无私奉献的好品质。孩子学习过程是一个发现问题，提出问题，解决问题的过程。遇到暂时的困难也是正常的，教师应注重疏、引、拨，用不同的方法引导和激励孩子自己去分析问题，解决问题。
由上述案例可以看出：思维的发展是从问题开始的，老师要让一个个“？”像一个个小钩子一样钩住孩子的好奇心和求知欲，使学生的学习成为一个自觉、自愿的心理渴望，变“要我学”为“我要学”。学生提出的问题越多，学生的好奇心就越强，兴趣就越浓，注意力就越集中，思维就越活跃。学生也从一个接受者的角色转化成了一个探究者，学习亦会变得其乐无穷。因此，教师应该给学生提供足够的时间和机会，让学生充分地阅读、讨论、理解，从而获得更多的自主探究的空间和学习主动权，并鼓励学生独立地提出问题，分析问题，解决问题，在主动探究的实践过程中掌握新知，培养创新能力，在小组讨论中学会与人合作，学会与人交往。
2007年
[覃春芳小简]>>>>>>
覃春芳，1969年2月1日，生于中国广西扶绥东罗客兰湖畔，壮族，原籍广西武宣县人氏。高崇品牌机构[国际]-高崇企业形象中心总监、春芳学生作文制导中心总监。
汉语言文学本科，小学高级教师。1987年走进讲堂，默默耕耘3平方米讲台，暮然回首，已是桃李芬芳，心宽舒坦。闲时喜欢修修改改，写写作作。也许，这种喜好得益于修改学生作文中，并不断加深这种乐趣。
座右铭：品味授业快乐,尽享桃李芬芳。
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