爱华网考试的成功与失败影响着人们对新目标的追求。考试作为人的知识技能的测量手段，是伴随着人的社会化成长的一项重要社会化行为。人类社会的成层与分层都是与考试分不开的。由于人的素质的不稳定性、人的心理的复杂性，考试的结果也是人们经常非议的话题。不同利益相关者对考试的态度与考试的功能是不同的。在同一次考试中，中上等成绩者通常对考试持肯定的态度，中下等成绩者通常持否定的态度。原因是前者可以从考试中获得利益，看到成功；后者只能从考试中拥有失利，看到失败。从马斯洛人的行为需要层次理论分析，成功者是主体的需要得到满足，会激励主体产生新的高一层次的需要；所以考试对成功者而言会产生积极的递加效应。失败者会因为主体的需要没有得到满足，会从追求对高一层次的需要返回到低一层次的需要；所以失败者会因为考试的失利而产生消极的沉沦效应。中国的高考次数少，人们的关注程度高，所以对比度强烈，这对失利者的刺激效果也明显。美国的大学入学考试（ACT考试）每年5次，学生一年可以参加多次，优选最好的成绩申报大学，给予学生更多成功的机会，考试对失利者的刺激会大大降低。
考试的形式标志是证书，实质标志是人的人力资本含金量。在人的社会化过程中，不同时期需要有不同的标志去证明自己的知识、能力以及进入劳动力市场的价格和不同的工作岗位。在雇主选择雇员的最初时期依靠的就是通过考试得到的不同证书。因为雇主有一种基本的假定，凡是受过良好教育的人就有良好的知识技能与道德修养。不同的考试所对应的教育培训的内容与功能是不同的。当一个人接受了基本的义务教育以后，通过中考就可以获得初中毕业证书，在当今社会有一部分对读书不感兴趣的人、家庭经济困难的人会第一次分离到劳动力市场，形成基层劳动者，他们占当今社会年轻人50%以上的比例，是庞大的社会劳动力人群。通过三年高中教育或者中专教育以后，参加高中会考与高等学校入学考试（通常我们所说的“高考”）又会分流第二批劳动者进入劳动力市场，这批劳动者由于多接受了三年教育，二八年华，流金岁月，有体力又有知识，是社会劳动力的重要力量。他们占当今高中生的75%左右，年轻人的35%以上（50%х75%）。
考试分层，考试是人不断社会化，这在中国是主要的上升通道。我国单一标准的招生制度，通过考试作为高一级学校唯一录取标准的招生制度。这时招生制度一定意义上就是考试制度，中国的国立大学招生，只要学生高考达到一定的分数，身体到达基本要求，都能够上相应的大学，我们通常把招生制度与国家教育考试制度高考称之为“高考招生制度”。由于分数在进入大学时的重要性，所以有“分分分，学生的命根；考考考，老师的法宝”的经典流传。我国当今只有20%——25%的年轻人最后进入了高等教育层次。从人力资源管理学视角看，他们成为了较多教育社会资源的占有者，也是社会资源再分配的优胜者。从管理学的20/80原则看，他们也应该是社会贡献较多的精英群体。当今的主流意识，主流话语权也主要是掌握在这一群体之中。从国家公务员选拔的规则到政府部门的领导学历层次都可以观测到高等教育对人的成长的重要作用。换句话说，国家教育考试成为中国社会阶层流动中人的社会化成层与分层的分水岭，成为个人发展的航标。
基于考试对人与社会发展的重要性，考试的功能与价值值得研究。考试作为这样一个对人生发展，对社会经济发展产生重大影响的社会活动，考试要考什么，怎么考，它的功能，适用范围，经济价值与社会价值值得人们好好研究。
