爱华网最近有学生来信说，现在大学学习快一年了，可还不知道自己到底学到了多少，不知道两年之后离开这里，他们这些经过专业学习的人可以胜任工作吗？为此，他们很多同学都很迷茫，也有几分畏惧未来的现实。他们花费三年人生中的重要时光来学习某一方面的专业技能，就是为了可以用自己学到的知识找到一份工作，可以在工作中把各种问题处理得游刃有余，可他们又怀疑此刻学的这些理论知识真的可以吗？他们怎样才能把这些理论知识学以致用，使它真正在工作中发挥作用呢？ 大学究竟应该教会我们什么东西，我们又应该在大学中学到什么呢？我想这应该是我们每一个学生应该反思的，是我们应该向老师“索要”的。这种“索要”不单应该是我们的权利，而应该是我们必须对自己履行的义务。向老师主动索要的前提是对老师足够多的信任，主动索要的主要表现是一个善于思考的学生上课时那双求知若渴的眼神，明明白白地告诉老师他是多么地愿意进步，做老师的自然也会真的高兴见到自己的学生在学业上的打的进步，愿意自己的学生有很广阔的前程。因此，真正的教育，不是教育者全权决定教育内容教育方法，而是受教育者即我们的学生的特点需要决定我们给予什么样的教育。
目前的大学教育确实也存在着一些不足，表现有五：一是“旧时王谢堂前燕”，表现为教材内容陈旧，哪怕是当年新版的教材，若不能与时俱进就容易形成知识垃圾，大学教育应该用新的材料和观点来进行教学；二是“未闻经济策，如入五里雾”，课堂教学照本宣科，缺乏真知灼见，废话连篇，容易误人子弟；三是“年年岁岁花相似”，教案东抄西凑，剪刀糨糊，复制粘贴，连篇累牍，却无我之言，一本教案就过年；四是“纸上得来终觉浅”，为人师者没有考察，没有深入实地，只是从资料到资料的描述，意义不大，尤其是高职高专教学，更要重视教师的实践能力；五是“春风不度玉门关”，作老师的只教书不育人，只有知识的灌输，没有心灵的碰撞。 其实，教学相长是一个师生彼此之间双向交流、相互融合、同构对位和共同吸附、共同超越的过程。学生需要的“传道、授业、解惑”与老师理解的“传道、授业、解惑”未必总是相一致的，不一致的时候就需要双方交流融合，为师者可以倾听学生呼声，注意教学反馈信息的搜集与处理，为弟子者也要勇于索要。因为学生的进步就是老师的进步，学生的成长就是老师的成功，学生的困惑就是老师的任务，学生的未来就是老师的目标。清华大学前校长梅贻琦有流传很广的一句名言——“大学者，非有大楼之谓也，有大师之谓也”。我们这些做老师的，虽非人人都能成为“大师”，却个个都应该是“真师”——真正的老师，真诚的老师，真心的老师。教育的过程充满着苦与乐，没有苦就没有乐，苦中求乐，先苦后乐。许多人因为不愿吃教育生活中之苦，所以从未真正体会到教育的快乐、创新的幸福、充实的满足，笔者认为，这是很遗憾的人生。动机决定一个人干什么，能力决定他能否干成，态度决定他干得是否出色，教育也是如此。教师需要真正的动力，而师德就是守护我们心灵的力量源泉！ 每次上课前，笔者总能收到学生提问的小纸条，一次一个很腼腆的女孩在纸条上说：“在我走进大学之前，我一直以为学生和老师之间有一条无法逾越的鸿沟，无法像朋友一样交谈。但是，您改变了我，我真的非常感谢您，您用那么多时间与我们做心与心的交流，您知道我心里有多感动吗?通过与老师的接触，我觉得让我改变的不是老师讲课的内容，而是老师您这个人!您知道吗?当您微笑着看着我的眼睛时，我有一种强烈的学习欲望。老师，现在我深深地体会到为什么一个老师可以改变学生的一生了，我很感谢您，虽然我基础差了点，但我一直在努力，而且我也非常有信心去做好其他事情。在以后的学习生活中，我都是非常有信心的。希望您多用微笑的眼睛看着我，给我学习以强大的动力!”那一刻，我理解了陶行知先生的一句话：“ 教师不是人人都能够做好的，这是一份良心活儿，用心做我们才可以做好！老师的目标并不是让学生们按照我们所想象的方式成长，而是希望竭尽全力帮助他们了解自己的长处和能力，意识到自己的潜力，培养你们对学习的热爱，并在学习的过程中激发出思考能力、创造能力和学习能力，以适应未来社会生活的需要。凯撒管凯撒的事，上帝管上帝的事，教师管教师的事，人人都需要首先管好自己的事情。那么教师如何能够做自己职业的守护天使呢？古人言，无欲则刚，教师要成长为强者，却一定要是一个极富爱心之人，一个甘为人梯之人，一个内心丰富、情感细腻之人，一个冀望明天、渴望成功之人！一名称职的教师应始终致力于铸师魂、养师德、练师能、做师表，不断锻造出一种献身教育的敬业精神、科学严谨的治学态度、热爱学生的仁慈情怀、探索真理的创新意识、荣辱分明的价值取向和为人师表的人格魄力。
