爱华网一、 高职工科课堂文化 文化有广义和狭义之分，狭义的文化指某一地区某一时代的人们的思想观念和行为方式，而广义的文化指所有体现人们思想和行为的存在，包括所有物质文化和精神文化的总和，在这个意义上也可以理解为人化，包括物质文化、制度文化和精神文化三个层面。鉴于文化的复杂性，课堂文化也没有一个统一的标准的定义和分类，只能随着研究者的侧重点而有所区别。这里我们把课堂文化分为教室文化、班级文化、教学文化、纪律文化和精神文化五个方面来考察，希望能比较全面地描述高职工科的课堂文化现状，使读者对高职工科的课堂文化现状有一个概要的了解。作为工科的专业教师，研究我校工科的课堂文化我们采取了如下三种方法：文献查阅法、调查问卷法和行动研究法（包括观察法和访谈法）。 二、 高职工科课堂文化现状 教室文化。教室是课堂教学展开的场所，教室里面的教室布置和教学设备是课堂文化的重要表现。我校两个工科专业开办于2007年，经过几次建设，实训装备已初具规模，调查问卷显示，只有25%的学生认为工科实训室教学的文化氛围很浓，50%的学生认为实训室教学的文化氛围不足，有14%的学生认为实训室基本上没有教学文化氛围，以上数据说明工科实训室需要在学习性和审美性方面进一步提高，学校实训室文化建设的有关文件精神也需要进一步落实。 班级文化。教学活动是以班级为单位进行的，理想的班级应该是全体同学共同生活在带有归属感的气氛中。当被问到班里的气氛和同学们之间的关系对学习的促进作用时，有48%的学生持肯定态度，有13%的学生持否定态度，39%的学生选择不太清楚。以上数据说明，学生之间要成为真正意义上的学习和生活伙伴，需要正确和有效的引导。 教学文化。教学文化是课堂文化的核心内容，是课堂教学最内在、最深层、最隐蔽的东西，是教学方法、教学方式和教学范式这一层级链最后的决定者，它不单指师生在课堂上的教学活动，还包括决定师生教学行为的价值观念和思维方式。教学价值观直接影响教师对课堂教学内容和过程的取舍，思维方式是个体思维层次、结构和方向的综合表现。在被问到“你认为在上课过程中学到知识和得到愉快体验两者之间的重要性时”，有84%的学生认为同等重要，10%的学生认为前者重要，6%的学生认为后者重要；在被问到课本上内容的取舍时，有12%的学生认为应该全部讲完，全部学会，31%的学生希望能接受多少就讲多少，讲一点要会一点，57%的学生赞同精讲多练；在被问到“你喜欢哪一种教学方式”时，有24的学生认为老师要多讲，学生主要听讲和记录，超过65%的学生支持老师指点方法，学生先学后教，讲练结合。笔者在理论课上观察到的情况是，遇到比较难的不容易听懂的内容时，学生倾向于爬在桌上睡觉，而实践课有的学生跟不上老师的指导时，学生就在下面自己玩手机等，老师走到下边来巡查学生的操作时，玩的同学就停下来，但很少主动问老师问题。不论理论课还是实践课，学生知难而退的现象相当明显。师生在课堂教学中，既能完成预定的教学内容，又能进入师生和谐默契的教学状态，确实是可遇不可求，然而只有达到这种状态，教师才能对学生进行最有效的引导，师生才能体会和享受真正意义的教学。这不是简单地在“教师为主导，学生为主体”理论原则下建构学生的知识，而更多是相互激励、相互理解中和谐的动态生成。 纪律文化。纪律文化属于制度文化。高职院校的管理层面非常强调课堂教学的规范性：教师不能迟到和早下课，上课时间不能使用手机，学生除了不能迟到、早退和旷课外，上课不能玩手机、睡觉和交头接耳，不准把食物拿进教室。事实上教师几乎没有违反学校规定的，而学生不守纪律的情况倒是经常发现。每一次上课都有几个学生迟到，尤其是第一学期以后。学生上课玩手机和机房上课玩游戏的很普遍。正在进行的考试改革主要是用形成性评价来取代终结性评价，学生的出勤是一项重要指标。平时不缺课、不缺作业的学生，最后即使成绩低一些，一般也能通过。如果学生的到课率低，在公告栏和学校网页上公示的不是缺课学生的名字，而是任课教师的名字和班级到课率。每个学期末都有学生评教，所以老师对于学生的管理必须讲究善巧方便。 笔者一次在指导学社电气技术实训课时，内容是电气控制电路的安装和调试，每个电路按四项要求来评分：一是电路接完并且整齐有序，二是调试正常没有问题，三是能检查出并修复老师设的故障，四是拆线整理并收拾卫生。大部分同学都能按老师的要求认真接线调试，同学之间也有相互帮助看图和检查线路。比较早完成任务的有的写实训报告，有的还帮老师设故障，做起了小助教。有一个学生来的比较晚又着急完成任务，一而再再而三地请求我省去给他设故障这一环节，我告诉他先把电路调试好给我看。到快下课时，他的电路还没有接好，他又请求我是否可以只接线，我说不给你设故障，至少你要调试通过才行。下课铃响时，他还没有接好，他也不虚心请教老师和同学，可能又没有别的同学主动帮助他，他火了，生气地把接的导线抓起来往下扔，我看到后赶快过来制止他，告诉他接线板上有电，这样做是很危险的。现在的学生多是独生子女，在家娇生惯养，没有忍耐力，上高职的学生尤其不会转变不良情绪。在被问到“对于课堂纪律，比如不能玩手机、不能交头接耳、不能睡觉吃东西等”的看法时，18%的学生认为应该无条件遵守，22%的学生认为不能强制遵守，能遵守多少就遵守多少，而60%的学生希望能认识到纪律对于上课的意义，而后自觉地遵守。这就要求高职的教师有更高的修养和正确的教育目标定位，不能仅仅满足上好课，才有可能做好教学工作。 精神文化。精神是人的内在灵魂的体现，反映人的神圣的、终极的、超现实的追求，因此课堂教学中体现的精神文化，就是课堂的灵魂，包括教师精神、学生精神和知识精神。相比于大多数工科专业课堂上学生学习内驱力较低，容易知难而退，老师就显得很有耐心，老师希望学生上课都有所生成和收获。很多老师都碰到过以下情形：刚刚讲过的问题，一连问几个学生都回答不知道。所以相比于高职文科专业，由于知识点难于忽略，高职工科教师上理论课时更容易体会到教学挫折感，甚至有的老师说上理论课是慢性自杀——教学的信心和激情在不知不觉中磨灭，教学成就感变成了一种奢侈品。在被问到学习不同课程的目的时，有14%的学生认为只是为了得到学分，有54%的学生认为能学到不同的思维方式和学科精神，以便于将来在工作中体现个人价值，32%的学生认为能学到不同的知识和技能，以便于将来为社会大众服务。当被问到对在学校三年的学习会有所收获的信心时，有43%的学生“很有信心”，有45%的学生“有一点点信心”，12%的学生感到没什么信心。这些数据说明学生学到知识和技能的希望与真正在学习上的投入和表现存在着差异，反映出学习的功利化倾向。
三、 改进高职工科课堂文化的思考 文化是课堂教学的土壤和元气，在课堂教学中，文化总是存在的，如果课堂文化不是健康向上的，学生在课堂中的成长情况也就可想而知。从上述五个方面的描述，我们不难看出，高职工科的课堂文化不尽如人意，主要表现在文化的“表层结构不断完善，而深层结构相对薄弱”。这种学习环境和教学制度的相对先进与学生被动学习和缺乏自律合作形成鲜明的对比，说明高职教育中技术理性精神的缺失。为了培养理性精神，我们必须从人类的文化宝库中寻找适合的文化资源，作为学生理性精神发展的土壤和空气。同时作为课堂文化形成的引导者，教师应该考虑把中外优秀的传统文化引入课堂，并且以身作则，身体力行，真正做到淡泊明志，用自己的人格魅力来影响和感动学生，让学生产生希望效仿的愿望，才有可能把课堂文化引向良性发展的道路。
