爱华网摘要：布鲁纳说：“学生的错误也有价值的。”它的价值就在于教师通过对学生课上课下所犯的错误进行分析不仅对学生的学习进行了合理的诊断，还注重了解了学生的思维过程；同时通过对学生的错误进行分析，教师不仅关注了学生对知识的学习，还关注了学生的情感态度和价值观的发展。本文观点是：课堂教学中和课堂教学外的错误是平等的、关联的，在课堂教学中，教师要学会善待和利用学生的错误，在课堂教学外，教师要学会耐心和具有技巧地解决学生的错误，学生的错误具有着一定社会现实意义与实际教学意义，善待学生的错误其实就是教师的一种师德。
作为一名教师，每天面对的是自己的学生。正处于世界观成长阶段的高中学生，在生活和学习过程中难免会犯这样或那样的错误，因此教师对于学生所犯的错误必须有清醒的认识，即学生所犯的错误，其实是增进教师教书育人素质的一种推动力和不可或缺的经验财富。一句话，“错误也是美丽的”。因为错误带给师生双方的不仅仅是了解与帮助的简单过程，同样还是相互理解和共同进步的过程。
美国著名心理学家和教育学家布鲁纳说过这样一句话：“学生的错误也有价值的。”著名的德国教育家卡尔·威特博士的教育秘诀之一，就是宽容地、理性地看待学生的一切，包括错误。著名的法国思想家、教育家爱尔维修的观点则是：即使是普通的孩子，只要教育得法，也会成为不平凡的人。中国的教育人士同样认为，“错误可以发展学生的认知策略”。
同样的道理，学生的错误对于教师来讲也有很大的利用价值。教师通过对学生错误的分析，不仅加深对知识的理解，而且还加强对错误的理解，从而有利于教师建立科学的错误观。因此，教师通过对学生错误进行分析，不仅对学生的学习进行了合理的诊断，还注重了解了学生的思维过程；同时，教师不仅关注了学生对知识的学习，还关注了学生的情感态度和价值观的发展。
笔者对于学生的错误的价值，有着以下的理解和认识。
一、课堂教学中和课堂教学外的错误是平等的、关联的。
或许会有人这样认为：课堂上学生所犯的错误是“学习的错误”，课堂外学生所犯的错误是“处事的错误”。笔者的观点是：对于尚未步入社会的学生来说，不应该将他们的错误断然分为“学习的”和“处事的”，他们来到学校就是为了接受教育。那样过于直接地将学生与成年人划为一体。
应该说，学生正处在学习阶段，而学生拥有接受教育的权力；教师是教授知识的，但更是教授做人的道理的。因此，“课堂教学中和课堂教学外的错误是平等的、关联的”，都是学生正在接受教育过程中不可避免的现象，无论是多大的学生，只要没有违反国家法律，都是学校和教师帮助和教育的对象。
二、在课堂教学中，教师要学会善待和利用学生的错误。
这既是一种“传道授业解惑”的技巧，也是教学双方的一种交流。新课程强调对学生的尊重、赏识，提倡激励性评价，这是很有道理的。但在实际运用中，教师应该学会客观、生动地纠正学生在对于教材、书本和知识的认识上的偏差以及错误。不能只注意了“激励”而一味地说“好”。
要知道，对错误结论不加以纠正，模糊概念不加以澄清，势必导致旧的错误的延续和新的错误的产生。因此，教师要学会善待和利用学生的这些错误，可以通过举例、引用甚至夸张的方法，对错误加以分析和纠正。
英国心理学家贝恩布里奇说得好：“错误人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。”通过善待和利用，最终让学生从根本上懂得“所以然”和“所以不然”。
三、在课堂教学外，教师要学会耐心和具有技巧地解决学生的错误。
作为“准社会人”的高中学生，对于许多社会现象，他们有他们的理解。他们的理解方法也许不正确，他们的处世哲学也许不正确，他们对待事物的能力也许还有待提高。可是，他们又思想活跃，具有着超乎成年人的理解力和接受力。这就要求教师不能简单地对待他们有可能出现的错误。
应该看到，学生做错事是常见的现象，不值得大惊小怪。作为一名教师，当然要对犯了错误的学生进行教育帮助，包括分析原因、后果和如何补救以及今后应该如何避免等。
一般而言，只要教师不是以讽刺的态度和过火的行为，学生是乐于接受批评的。但是，教师要学会耐心和具有技巧地解决学生的错误。高中学生毕竟不比初中和小学学生，他们有自己看待和理解问题的方式，因此要以十分的耐心给他们一个思想转变的过程和真心改正错误的机会。
四、学生的错误的社会现实意义与实际教学意义。
我们通常认为，善待错误是一种宽容，是教育的软弱和妥协，甚至是对错误的纵容。其实不然。到了高中阶段的学生是不会轻易被纵容的，他们有他们的尺度。而真正做到“宽容和善待错误”，实际上是来自教师内心的力量。有句歌词唱得好：“不经历风雨，怎能见彩虹。”经历过错误的学生，在走出学校后，往往更加谨慎，更加成熟。而善待并宽容过学生错误的教师，他们的教学生涯同样日益丰富多彩，他们教书育人的过程也变得更加自信与活泼。因此学生的错误也具有一定的社会现实意义与实际教学意义。
其一，学生的错误为教师提供了反思素材。教学是教师的基本工作，教师从入职到成熟，会不断经历各种与教学相关的事情。在这一过程中教师的成长离不开对学生行为、理念的反思；
其二，为教师践行新课程理念提供了载体。客观评价可以使学生明确努力方向，而“鼓励赞赏”则必须建立在客观评价基础上。所以我们“鼓励”学生在课堂上多犯“错误”，我们要让学生在错误中进步；
其三，学生所犯错误对学生本身提供了良好的“实践社会人生”的价值。他们通过错误，真正懂得哪些是正确的，哪些是不正确的；
其四，加深教师对当代中学生人生观、世界观的理解，更好地对症下药。
五、善待学生的错误其实是教师的一种师德。
笔者之所以提出“善待学生的错误其实是教师的一种师德”这一观点，是因为有太多例证证明了“善待学生的错误”对教书育人的益处。
首先，作为老师应该懂得一些学生“有错不肯接受批评”的心理，所以通过“善待”方式更加有效解决问题和纠正错误；
其次，通过“善待”，让学生去掉思想包袱，维护了学生特别是高中学生的自尊心，使其主动改正错误；
其三，“善待”的结果是要让我们的教育本身具有道德性；
其四，通过对学生在课堂教学中所犯错误的正确引导，带给所有的学生一次进步，正所谓“点石成金”；
最后，善待学生的错误本身就是师德的直接体现，因为教师的重要职责不在于传授知识，而首先在于培养具有良好道德规范的“社会人”。
综上所述，善待学生的错误，是做教师的起码素质和职责。我们在不断纠正错误中教育学生，同时也锻炼了自己的综合能力。笔者坚信一句话：“没有教育不好的学生,只有不懂教育艺术的老师。”这其中揭示了一种教育方法论。
其实，教师和学生正是在一次次与“错误打交道”的过程中建立起心灵的沟通和情感的交流。有句话说得好：只有让学生接受的教育才是成功的教育。
