爱华网——我的科学教学反思 l有序 一、表扬永远是交流的最好形式 教师从一走进课堂，就开始与学生交流。 在她的眼中，就会将面对的学生分成三类：一类是早已坐得端端正正，准备洗耳恭听教师教诲的好学生；一类是正在做课堂准备，处于好学生和个别问题学生之间的一般学生；最后一类是没有上课意识，仍旧沉浸在个人的精神世界中的有待管理的学生。 我曾经用最初的表扬来唤醒那些精神还没有回到课堂上来的学生，其实他们的意识中也知道已经上课了，虽然他们在做着自己的事情，但是老师表扬的话语还是能够传到他们的耳中，他们知道这是老师间接的批评，一般情况下是会很快做好上课的准备，参与到教师的课堂教学情境之中。 我的表扬有声有形，不仅口头表扬，还把表扬的学生名字写在黑板上，这样不仅是对最初表现好的学生是一种长效的激励，更给另外未受到表扬的学生一种丰碑似的鼓舞，让他们感觉，在那片光荣的土地上，也应该有他们的立足之地。于是孩子们把老师的表扬作为一种规范，易于调整自己的课堂行为，变无意注意为有意注意，更好地上好每一节课。 ??教师最初的表扬给课堂一种轻松平静的感觉，有利于学生顺利进入学习状态，随同教师的教学思路，无形中受到教育和感染，启迪智慧，扩展思维。 l高?效 二、建构立体多维的课堂框架使学习最为有效 学习如果是枯燥的，学生势必感到乏味。课堂上调动学生的多种感官，让学生活起来、动起来，学生就会倍感其乐无穷。 构建立体多维的课堂框架需要师生共同的努力。 首先，教师在上课时不仅有字正腔圆的清晰洪亮的口授，还要用准确的肢体动作配合教学内容，再加上用灵活的眼神关注到在场的每一个学生，用心地根据课堂状态调整教学内容和教学方法，情绪从一节课开始的平稳到课中的亢奋，再调整到下课前的平和或者余味无穷，使得教师的活动过程富于节奏变化，让学生感到有张有弛，得到一种无形的享受，沉浸其中，忘记了时间的流逝，骤然初醒，却已下课将至。 而学生的活动也时刻处于一种积极的状态中，他们不仅被动地听，而是一种主动的参与。他们可以尽情地说，只要在老师允许的范围内，可以采用举手回答、抢答、齐答、讨论、辩论等方式，畅所欲言，知无不言，言无不尽。而对于个别一些不善于口头表达的学生，教师也安排了特定的内容——随着课堂教学环节的进行，他们可以采用书面即时交流的方式，针对老师的问题写出他们心中想说的话，针对同学的发言写出他们自己的见解，针对学习内容写出他们的疑难和困惑，又按照老师的要求，写出他们对自己所提问题的假想回答，这样可以使他们直舒胸臆，不仅和其他的同学一样参与了课堂学习，还使得教师与学生的交流得到了延伸，教师既听到学生课后对本课交流的口头评价，还看到了发自学生内心的想法，有利于及时调控教学行为，做到因人施教、因材施教。l活?跃 三、灵活多样的课堂教学方法使调控反馈更加活跃 l记笔记
科学课虽然不同于语文课，但也有相通之处。 科学课本上一些概念和固定的现有知识，是学生应该理解和记忆的。为了调节课堂教学气氛，我选择适当的时机让学生齐读，这样不仅增强了课堂的整体感，这种集体活动也有利于学生由分散注意转为集中注意，使课堂节奏有了变化，便于教师把握课堂教学秩序，也使一些个别学生在不知不觉中步入学习的正轨。 小学阶段是学生求学的重要阶段，是为今后的终身学习打基础的阶段，教给学生如何学习，也是科学教师应该积极思考并且赴之行动的重要问题。我根据自己多年来的学习经验，决定采取让学生课堂上记笔记的方法。我认为这样做的好处有： 1.便于用学习的附加任务促进主要任务的完成。 学生在完成老师要求的记录任务的过程中，手、眼、耳、脑齐动，能够更加有效的学习。实验证明，绝大多数学生对老师的这种要求是认可的，他们认为老师这样做是对他们负责任，并且也觉得这样做使得课堂上显得有事可做，有思可想，课堂变得更加有趣味了。 他们还在每节课的结束阶段，按照老师的要求做出评价，评价内容有对老师教学的评价，对教师的个别观点的评价，对自我学习的效果和态度的评价以及对同学学习情况和反馈交流情况的评价，他们能够写出自己的心中真实所想，感觉非常舒畅。每节课都能够吸收和吐纳，学生感觉每一节课都是完整而没有遗憾的。这种课堂附加的任务也促进了学生对当前教学内容的重难点主要任务的完成。 2.便于教师客观了解学生当堂的学习情况。 如果没有课堂笔记，教师只是在课堂上对部分学生的发言交流情况做出判断，不能够了解大多数学生甚至全部学生掌握知识的状况。 目前的情况是，小学科学课没有课堂书面作业和课后书面作业，教师每周进课堂的时间是非常有限的，如果只限于给学生每班上每周的两节课，教师了解学生的情况就会少之又少。而科学的课堂教学中贯穿着实验、口授、生师交流和生生交流，怎样才能让教师当堂把握教学中存在的问题，了解学生的学习情况，我想教师适当布置让学生及时记录课堂笔记的任务是非常合理的。这样，下课后教师就可以把学生的全部当堂笔记收上去，在及时批改中查找出课上遗留的问题，发现学生的闪光思维，便于不断调整教师的教学行为，从而日益完善教学工作。 3.便于教师的人性化教学，促成师生的和谐与发展。课堂上师生交流的过程要有大量的信息流，如果任凭他们随着时间的悄悄流逝而变得无影无踪，那些更宝贵的教学资源就会不翼而飞。养成思考、记录的习惯，让学生时刻跟得上教师的教学思路，及时写出反馈信息，教师课下及时批阅，这样做使教师觉得自己的工作由平面变为立体，由面对学生的整体变为面对学生的个体，教师的工作不再一成不变了，教师所接受的信息也变得丰富多彩了，以前也许教了一学期的学生也不知道名字的情况没有了，取而代之的是每当看到一个个学生的名字，眼前就会浮现出这个学生纯洁、可爱的笑脸，教师的工作也变得生动了，教学的兴趣也明显增加了。而那些一个个有着各自不同特点的学生就成为教师活生生的工作对象，教师才能够更有效地因人施教，做到人性化的教学，有利于教师和学生的发展。 l找关键课，找关键词 学生未来的学习之路是漫长的，如果从小就学会学习，未来的学习就会轻而易举。 科学教师的重要责任还在于，教给学生学习和研究的方法，是学生日后的成功之杖。学习方法的教学渗透在科学教师的每一节课当中，渗透在科学教师的每一项举措当中。 “找关键课，找关键词”就是我教给学生的学习方法之一。如果科学教师刻板地沿着教材一路教下去，学生就会木然地跟着学下去。这样使得学生渐渐变得没有思想，没有主动性，依赖老师，依赖课本。我在教学科学课的时候，按照从整体到部分，再从部分到整体的教学思路和方法，布置学生整体浏览科学课本，通过阅读目录，了解本册书的大致内容，再从中找出自己最感兴趣的一课，想一想它在所属的一个单元中处于什么样的地位，通过学习可以辐射出哪些相关知识，做到系统性的学习。经过我的实践操作，学生习惯并接受了我的教学方法，学习起来也得心应手。 不仅从宏观上做到如此，还把这种学习方法延伸到每一课的教学中。比如每当学到一个新课，我总是让学生猜测本课的关键词是什么，学生像找珍宝一样跃跃欲试，总会有很多聪明灵慧的学生很快地举起小手，并且准确地回答出来。我认为这样做能够让学生学会抓住重点，从重点处入手，养成高效率的学习习惯和学习方法，学会思维，学会在思维的引导下解决问题。 l抢答法 科学证明，惯性的力量是神奇的。为了使惯性的神奇力量应用在教育教学中，促进学生高效优质的学习，我经常使用“抢答法”。我认为抢答法的好处在于： 1.便于让学生集中注意力。根据小学生的特点，他们对竞争充满了积极的兴趣，竞争使他们开心，竞争使他们快乐。我设计的抢答题使他们的眼、耳、脑、口得到了充分的调动，他们在竞答中品味成功的快乐和失意的遗憾，让学习有了情绪的参与，使学习更有成效。 2.便于提高学生的语言表达能力。在我的课堂教学经验中，每个班总会有几名学生对发言及其感兴趣，老师提出的每一个问题都会让他们分外激动。但是，教师不能只满足于仅此的“单调将”，要让更多的学生在课堂上得到锻炼和发展，这才能体现教师教学的和谐、全面与不断发展的意识。在群体的抢答当中，一些赧于发言的学生会在集体力量的鼓励之下，喊出自己的心中所想，情绪变得亢奋，有利于学习注意力的良性转变。但是教师要把握好抢答时机的出现，一般要在学生的学习即将感觉疲倦之时，这样来调动学生的兴奋度，使学生能够在有效的学习时间里达到满意的效果。 3.便于教师整体感知学生的学习参与度。 一节课的时间是非常有限的，如果每一个问题让每一个学生都来回答的话，课堂的时间是不够的。并且个体回答会使教师失去对学生学习情况的全面了解。因此，教师在学生抢答的同时，大致了解没有参与到活动中的学生的数量所占班级人数的百分比，能够及时调控教学方法，有的放矢地进行教学，从而提高教学效率，收到良好的课堂教学成效。 抢答提高了学生思维的速度，无形中加大了学习的惯性，使学生在良性学习中得到良性的发展。 烹调或许人人都会，但是好的烹调师却是价值连城。教学工作正如烹调，“教材”和“学生”是教师这个“烹调师”的材料，教师只有用长期积累的经验和方法，不断调整思路，既要做起来“顺手”，又要做对“胃口”，让每一节课都充满了“色”“香”“味”“形”，每一节课都有一个非常值得的回忆。
