爱华网进入高中以后，多数学生即遇到了难以扩大词汇量这只“拦路虎”，不少人因此半途而废，英语成绩停滞不前，或者缺乏对今后大学英语学习的必要铺垫。由于学生个体差异较大，根据本人的学习体会，建议高中教师创新教学方式，引导学生掌握自己适用的词汇学习方法。 一、常见的英语词汇记忆方法 一般来说，英语词汇的记忆方法可以大致分为两类：一类是传统的机械记忆法，另一类是创新的逻辑记忆法和形象记忆法等。当然，这两类不是绝对排斥的。单独强调某一种方法会沉溺于理论体系中会忽视学生的实际需求，需要学生自己摸索，教师的责任在于帮助学生了解和掌握科学适用的记忆方法。 传统的机械记忆法，包括构词记忆法、阅读记忆法、协同记忆法、分类记忆法、循环记忆法等。构词记忆法分析单词的构成成份，辨识其中的词根或词缀，在掌握词根或词缀的前提下，可以触类旁通，以一当十。阅读记忆法就是通过大量和反复的阅读掌握词汇。协同记忆法强调手眼耳多种感官并用。分类记忆法是将同一类属或相似意义的词划分到同一类，集中背诵。循环记忆是根据艾宾浩斯的遗忘曲线编排记忆内容和进度，以达到减缓遗忘速度的目的。下面我着重介绍一下逻辑记忆法和形象记忆法。 ㈠逻辑记忆法。这是沈阳大学教授黎学智于1990年初发明的（详见其专著《英语词汇逻辑记忆法》）。其人生经历十分坎坷，中学时学的是俄语，1980年改行当英语教师，边教边学，走过了一段极其艰难的自学道路。却能在20年内发行专著100万册；全国巡讲直接听众达20万人；讲座中央电视台播出时间达4年，值得我们晚辈敬重和学习。 逻辑记忆法，简单说，就是从近10000个常见英语词汇中筛选出500个记忆单位，通过词中词、联想、分解、组合、释义、中介、对比等方法，运用已有的词汇、经验和数学、物理、化学、天文、地理、医学、生物、文学、历史等多方面知识，启迪人们逻辑思维的能力，进而增强记忆约准确性和持久性强化记忆，同遗忘作斗争，使词汇准确、有效地刻印在人们的头脑中，有助于我们把一个一个孤立记忆的“个体词汇”凝聚为可以构成各种联想的“立体词汇”，从而能使人们大面积地巩固和扩展自己的词汇量。 这种方法用以记忆记忆TOEFL词汇和GRE词汇将更加卓有成效，对学生今后的大学英语学习十分有帮助。
㈡形象记忆法。其基本原理是将字母和常用字母的组合形象化，得有一个单字母、常用双字母和多字母的形象代码表，特别易于记忆。例如，a形象为“果”（像苹果吗？），谐音为“鸭”。o形象为“洞，轮”。x为“禁止、错误”。ad为“广告”（advertisement的缩写），ed为“过去”（动词的过去式一般都在后面跟ed）。同理，est为“最”。pla为“解放军”。 首先是熟字形象法。例如catwalk（狭窄的过道）记为“猫（cat）走（walk）狭窄的过道”，kidnap（绑架）记为“小孩（kid）小睡（nap）时被绑架”，mature（成熟）记为“好像自然（nature）变成熟”。cur（恶狗）记为“没有被（e看起来像被子）治愈（cure）的恶狗”。 然后是谐音法。amen就是阿门（直接音译过来）。abolish啊暴力须废除。abyss鸭比试，在深渊。alien爱恋外国的侨民。cackle开口儿咯咯笑。brute哺乳它是畜生。 串联形象法。absolute绝对专制的上帝。familiar熟悉的伴侣是无拘无束的常客。 综合形象法。immolate阴谋最近导致谋杀（immo谐音为阴谋，late＝最近）。Adonis广告上面是美少年（Ad＝广告，on＝上面，is＝是）。hesitate他坐着吃鱿鱼（犹豫），或记为：他犹豫地坐着吃（he＝他。sit＝坐，ate＝eat的过去式）。evil颠倒的生活是罪恶的（live颠倒过来看）。 二、英语词汇教学的基本原则与主要方式 ㈠教学的基本原则 1、以考纲与课标的词汇为本。就高考而言，考纲里面的词汇量是底线，课程标准的3500词是顶线，是最高要求。词汇的教学应当以考纲与课标为准，不能跟着教材走。虽然新课标教材的各版本都是以课标为基准编写的，但是，教材多以话题为主线编写，因此会有很多与特定话题相关的词汇，虽然超出了课标的词汇范围，也还是出现在教材中了。我认为，教材中凡是超过课标的词汇就不用太考虑。而且要明确告诉学生，不要过于注意这些词。根据我的教学经验，学生不会做一道题或是做错题，很少是因为某一个单词不认识而卡住了。更多的是因为那些认识的、似是而非的、模模糊糊的词，把他们卡住了。 2、进行词汇分类，精讲透讲结构词与动词。在词汇教学中，不能对所有的词汇都一视同仁，一概而论。英语的单词有两大类：一类叫structural words，就是结构词或是虚词。比如，off, at, which, when, what, how, why, because, that, or…， 就是连接词、介词、助动词、情态动词、冠词等。这一类词是难点中的难点。不要说高考，就是中国人或任何一个学英语的外国人，很有可能是学到老都用不对的。因为结构词是构成英语句子结构的核心，这些词用不好，整个句子的结构就很难搞对。另一类叫lexical words，就是实词，最重要是动词verbs。动词是英语句子的核心与基础。除了结构词与动词，剩下的、稍微有点难的是形容词和副词。至于名词，能记住多少就记住多少，记不住没有关系。㈡主要教学方式 1、词汇扩展式教学。这是我们教师目前最常用的词汇教学方式。比如课文中出现了develop这个词，这个词有五个基本用法，比如作动词与名词时的不同。老师们通常会将这五个基本用法都给学生讲一遍。第一个用法是什么意思，第二个是什么意思，一直讲到第五个用法。每个用法都会给例句，甚至做练习。我们还会针对重点词汇做同义词辨析。如develop与grow的比较，在表示变化时，相当于become、turn、go然后将这四个词，做一系列同义词的比较与分析。 这种教学方式主要有两个问题：一是很枯燥，学生记不住；二是学生很难真正地记住与掌握这么多的用法与比较，但他们又会告诉你这种讲法很有用，很有收获，能记很多笔记。可是当你真的问他们学到什么了，又回答不上来了。 2、词汇归纳式教学。即word study+归纳式复习，把一个词放到一个具体的context里面去讲。每次只针对特定上下文的词汇用法定点讲解，不做扩展。只讲在特定上下文中的那个用法，真正讲透，做到既能准确理解，又能正确运用。这种方式有利于学生全面理解和把握词汇的真谛，打牢英语学习的基本功。具体教学步骤是： ⑴深究含义。比如，develop在这个课文中到底是什么意思？这个词在此上下文中的精确的含义是什么？而不是笼统地说这个词的意思。要深究词在这个上下文中到底是什么意思，词汇讲解时的精确理解只是第一步。 ⑵正确运用。词汇的运用主要是为了考试与表达。在高考中词汇的使用相当重要，如何讲解词汇的运用呢？词汇的用法讲解也一定要结合本课的内容进行或者是进行归纳式的扩展。就一个词而言，用法的讲解要分几个层面：首先是词性的说明。一定要帮助学生建立词性的概念，特别是动词。很多学生到了高三，都不知道及物与不及物动词的区别。词性的概念，特别是动词的词性，是理解句型与句子结构的基础。其次，就是这个动词适合用什么句型？这个名词有没有单复数的特殊用法？这个词有没有多义性，不同词义时用法有什么不同？不同词义的讲解，一定要用归纳的方式进行。在词义的讲解中，还要注意英语与汉语的区别。不要让学生受汉语对应词义的影响。再次，要讲解一个词的词组、搭配，在此文的用法如何理解？什么是常见的词组，有什么样的习惯搭配，如动词名词的习惯搭配。最后，针对动词还要考虑非谓语动词的用法，后面常跟to-v 还是v-ing结构？ ⑶重点练习。词的用法，最终要落实到练习上。不仅仅是目前考试题型式的练习，还要让学生采取模仿写作、改写句子、句型转换、造句、汉译英等形式，对重点词的用法进行实例操练和讲解。
