爱华网低年级儿童同情心养成实践策略研究 我所教的一年级有一个智障儿童，叫小童。第一次秋游，孩子们上车就抢座位，小童动作迟钝，最后我扶她上了车，但没一个人想到把座位让给她，我只好让小童和一女生合坐，这女生竟然哭了，我很奇怪就问她为什么哭，她说：“她是弱智，我不想和她坐。”另一学生说：“老师，我也不想和她坐，她身上有难闻的味道。”我哑然：现在的孩子这么理性吗？他们这个年龄本应有的同情心哪儿去了？ 又有一次，学校组织到下关影院看电影。两个班合坐一辆车，非常挤，我先安排小童坐下，自己不忍心占座位，就拉着扶手站着，车开了一会，我感到头很疼，就闭着眼睛头靠在膀子上，借机休息一下。这时，小童用手拉我：“老师，你怎么了？”我说：“老师头疼。”没想到她站起来说：“老师你来坐。”我抱着她坐了下来。她轻轻抚摩我的头，又像自言自语又像是对同学们说：“你们不要吵，老师生病了。”可嘈杂的车厢很快把她的话淹没了，孩子们开心地说着笑着，没人发现老师不舒服，也没人听见小童的话。 我想，究竟谁是“弱智”，为什么偏偏是个“弱智” 儿童懂得同情他人？ 于是，我想到了儿童同情心培养这一课题。 我们知道，“同情”是指对别人的不幸遭遇产生与之相同的感情。“同情心”，是一个人由于意识到自己与他人息息相关而对他人产生的不忍、关心、亲近、依恋的感情，是人的主体性体现在情感方面的基本要素，是一个人在品德方面成长的基础和土壤。只有当关心他人、依恋他人的同情心得到正常发展的时候，人才会有爱，才会有善良. 心理学研究表明，1岁的婴儿已经产生了一种对人最简单的同情感。婴儿看到别的孩子哭，他也会跟着哭；看到别的孩子笑，他也会跟着笑。也就是说“人之初，性本善” 那究竟是什么原因让我们的孩子变得那么冷漠，心肠变得那么“硬”呢？我概括了三点： 8226; 1、情感教育“空白”使同情心缺失 8226; 2、社会诚信缺失让同情心被“耍” 8226; 3、缺乏情感体验，缺少与外界更多的交流沟通，使同情心缺失。 这几点不一定全面，它仅是我的一些思考。首先谈谈第一点：情感教育的“空白”使同情心缺失。我们的情感教育在学生学习成绩面前已退避三舍，几乎成为一片“空白”，同情心往往被“弱肉强食”、“成王败寇”的观念所取代。品生课、音乐课等经常被所谓的语数“主课”占用。家长们在一起，讲的话题是，哪里有好一点的辅导班，谁的奥数竞赛得了奖，都羡慕得不得了。 我做过这样的调查： 8226; 如果班里有同学成绩不好，经常挨老师批，你觉得： 8226; 〇他真可怜，我要帮帮他 〇他笨，活该挨批 〇不管他，我自己不挨批就行了。 这一调查在一年级就让人始料未及，选“〇他笨，活该挨批”有5人，占10℅，选“〇不管他，我自己不挨批就行了”竟有10人，占20℅。社会竞争的加剧，使家长更加意识到学业、学历对今后工作的重要，所以对孩子的关注往往集中在孩子的学业成绩上，而学校教育中重智育轻德育、重课堂教学轻社会实践的现象导致某些孩子在看到他人没考好，或是受人欺负，或是犯错误受老师批评时会感到幸灾乐祸。 再谈谈第二点：社会诚信缺失让同情心被“耍”。先看一个调查： 看到残疾小孩在乞讨，你会觉得他： 8226; 〇很可怜 〇有点同情他 〇不可怜，他能赚很多钱 面对这一选题，低年级儿童选择“〇不可怜，他能赚很多钱”的人数竟占调查总人数的20℅。应该说，在低年级，孩子的同情心还是较强的，但当父母告诉他们，那些残疾人是被用来骗人钱财的工具时，他们的同情心就会渐渐失去，最后，同情心往往被“怀疑一切”所取代。这么小的孩子看到蚂蚁被踩都应流泪，可看到和他们一样大的孩子腿脚俱断，却能冷静地说，这是骗人的！这种冷酷能不使人深思吗？ 第三点：缺乏情感体验，缺少与外界更多的交流沟通，使同情心缺失。 问卷中有这样一个问题：你觉得身边有值得你同情的人吗？
答案是没有。因为他们生活在一个怪圈中：家——学校——辅导班，这个生活圈子太小了。记得在一次写储蓄罐的过程中，我启发学生把钱存满捐给希望工程，一个孩子说，我想等我长大用，我跟他解释，有很多儿童上不起学，可以把钱捐给他们，他勉强答应了。可过了一会儿，我说你写好了吗？他说，老师，我还是想把钱留着我长大用。听说这个孩子住在别墅区，家里有一辆宝马。他实在不知道什么叫上不起学。 我讲到这里，突然又想到第四点，那就是家长的冷酷自私成为培育孩子冷酷自私的温床。有个孩子交伙食费的一百元丢了，我讲到这个孩子家里很穷，丢了一百元肯定会挨打。在我设计的情景中，有个孩子悄悄地告诉我，他把钱拿回去给妈妈了。第二天，他妈妈却来告诉我，她没拿到钱，孩子瞎说。这孩子原来对那个丢钱的孩子十分同情，这时，经过妈妈一夜洗脑，对我说，老师，我是害怕警察才说是我拿的，老师，你为什么说是我拿的？我惊呆了。 第三步，在培养儿童关爱家人的基础上，培养儿童对同学及周围人的同情。要培养对他人的同情心，就要了解他人的生活，走进他人的生活，才会引发同情之心。因此，我带领学生开展了一系列的社会实践活动。 1、让孩子尝试盲人生活，体会盲人的无助。 在活动中，让学生蒙起眼睛，在人行道上体验盲人行走，可人行道却被修车摊占领，“盲人”差点跌倒，通过这一体验活动，他们对盲人充满同情。活动中，我们还和城管队员一起上街执勤，一位老奶奶在武警医院门口卖菜，她看到城管队员，拎起篮子就跑，菜洒了一地，我和同学们一起跑过去帮她捡，并告诉她我们不会没收她的菜。看到奶奶满脸的皱纹，一脸的惊恐，我流泪了，孩子们受到感染都默默地帮奶奶理着菜。有个孩子对城管队员说：“叔叔，以后你们不要把奶奶的菜蓝踢翻好吗？”孩子的眼里满是同情的泪。 2、让孩子到民工子弟小学，到孤儿院,让孩子有机会接触家人以外的陌生人，并且在与同辈和长辈的交往相处中，学习及锻炼诸如关怀礼让、互相体谅、尊重等品质，而更为重要的是，能让孩子真正体验到助人为快乐之本，从而以同情关爱之心待人。 一天中午，我们步行近十里路来到民工子弟小学。走进教室，顿时感到狭窄、简陋。我安排他们自由交流，交朋友，赠送礼物。孩子们第一次认识这么多同龄人，兴奋、激动。小童也找到了自己的朋友，并送了礼物。最感人的是，小童走路慢，他一落下，同学们就停下来等他，没有了以往的责怪与嘲笑。 回来的路上，我发现一个同学把带去赠送的书包又带了回来，原来，他有点舍不得。回到学校后，同学们交流各自的收获。有的说，他交的朋友父母都是清洁工人，从来没吃过肯德基。有的说，他认识的朋友，对自己的学校很满意，他说，有学上他就很高兴了。通过交流，那个把书包带回来的男生要我把书包再送给民工子弟小学的孩子。结果，这个书包还是在后来的“爱心拍卖会”上拍卖掉，钱捐给了儿童福利院。 在拍卖会上还发生了这样一个小插曲：一个孩子的家长告诉我，她的孩子带了三样东西来卖，但我一件也没拍卖到，我感到奇怪，一了解，原来他私下交易，把东西都卖掉，钱装进了自己的腰包。家长听了哭笑不得，说，我们没有教育他这么自私呀，连忙让孩子把钱捐了出来。还有个同学，为了拍到一副球拍，喊出了“天价”——30元，但因为我只让他们带20元以下，我问他你的钱够吗？他愣住了，我说，你有爱心很好，可是要量力而行，如果到真的拍卖会，你喊了这个价就得买下来，这叫“一锤定音”。应该说，这次活动对他们影响是多方面的，不仅仅培养了爱心。 对那位私下交易的同学，我也没有把钱要过来就完事，我特地让他也到儿童福利院去参观。在我把钱捐出去的时候，他又悄悄塞给我一元钱，他还藏了一元！可能被那些残疾孤儿所震撼吧，最后他还是把捏得出汗的一元钱捐了出去！
