爱华网1 前言 随着我国加入 WTO以及08年奥运会的成功举办，各行各业与国际接轨的步伐加快，教育和科技与世界接轨愈来愈密切。英语成为国际通用语言以及世界政治、经济、教育全球化趋势的影响,我国对外经济文化的交流也日益加强[1]。在此过程中体育专业人才可谓是体育文化交流的主体，当前社会迫切需要既懂英语又有其它专业特长的高素质的复合型人才,所以加强这一群体的外语教学已经成为时代的需要。但是，这些专业的英语教学改革还没能真正落到实处，英语教学水平和成绩远不尽如人意，大学英语教学甚至显现出举步维艰的趋势[2]。笔者调查了吕梁学院体育教育专业2010、2011级学生英语学习状况，通过调查发现2011级的同学英语考试总及格率为91.62%，而2010级学生三个学期的英语成绩总及格率为81.73%、69.31%、50.51%，呈下降趋势。（由于2011级全是本科，及格率相对高些，2010级全是专科，及格率相对低些。）这里有很大一部分同学的英语成绩不及格，也有许多同学英语成绩是非正常情况过关。通过对比其它科目成绩，笔者发现英语成绩不及格、挂科率是最高的。这将直接制约着体育专业学生的升学和考研。通过吕梁学院学生工作部资料得知，本科累计重修6门次（包括6门）会影响学位证，而专科累计重修3门次（包括3门）则影响专升本的机会。所以英语学习严重阻碍了同学们的学习与发展。在这样的背景下，了解吕梁学院体育专业学生的英语学习状况及英语教学现状，并对其进行分析探讨。旨为吕梁学院体育系教学管理及公外英语教学改革提供建议及参考。 2 研究对象和研究方法 研究对象： 本研究以吕梁学院体育教育专业2010专科、2011级本科学生为研究对象，从中抽取100名同学为样本进行调查。 研究方法： 本文所采用的主要研究方法分别为文献资料法，问卷调查法，数理统计法，观察法。 文献法资料法。针对本课题研究的需要，本人在校图书馆、电子阅览室等地查阅了大量的相关文献。同时通过查阅《中国期刊网数据库》、《中国知网数据库》和《万方数据库》有关体育专业学生英语学习的论文，对收集的信息加以分析、探讨，为本研究提供理论依据。 问卷调查法。2010、2011级随机抽取学生100名为调查样本。 问卷的发放与回收：先后对修订后问卷采用了实地发放形式。发放学生调查问卷 100份，回收学生问卷 97份，回收率为 97％；剔除无效问卷，其中有效问卷 92份，有效率为94.85%。 问卷的信度检验：运用重测法对问卷的信度进行了检验，对我校体育专业学生中没有发放过问卷的30名学生进行了小范围的问卷调查，间隔时间为七天，针对两轮的问卷进行对比分析后，符合体育统计学要求。 数理统计法。对问卷调查和实验结果的各项数据运用EXCEL方法进行统计、处理。 观察法。在体育专业同学们上英语课前、课中进行实地观察分析。 3 研究结果与分析 吕梁学院体育系学生英语学习现状： 2010、2011级同学历年英语考试成绩统计表。通过在吕梁学院体育系查阅资料得出2010级3个学期的英语成绩情况。（表1、表2、表3）。从3个表中可以看出：80-100分学生的人数第一学期总共有7个人，而第二、第三学期都没有人考到这个分数。大部分的同学成绩都在60-80分之间。不及格学生的成绩每个学期呈递增趋势。及格率也随之逐渐下降。这说明同学们刚进校英语学习习惯与基础还保持良好。之后的2个学期英语成绩明显下滑，这也说明同学们在对待学习大学英语的态度与想法发生了变化，没有正确的认识到大学英语的重要性。 表1 2010级同学第一学期英语考试成绩情况 类别 80-100分 60-80分 60分以下（不及格） 不及格率 专科一班 6 26 3 8.57% 专科二班 1 23 10 29.41% 专科三班 0 29 6 17.14% 表2 2010级同学第二学期英语考试成绩情况 类别 80-100分 60-80分 60分以下（不及格） 不及格率 专科一班 0 28 6 17.65% 专科二班 0 19 15 44.12% 专科三班 0 23 10 30.30% 表3 2010级同学第三学期英语考试成绩情况 类别 80-100分 60-80分 60分以下（不及格） 不及格率 专科一班 0 15 18 45.45% 专科二班 0 19 14 42.42% 专科三班 0 16 17 51.52% 从表4的调查结果可以看出：2011级的同学80-100分成绩的人数达到了59人，依然是大部分的同学趋于60-80分之间，不及格的人数也达到了16人。这也充分的说明了同学们在刚进校的第一个学期英语基础还是可以的，学习习惯也相对较好些。但仍有部分同学对待英语学习不认真，没有很好的去学习大学英语。之后的几个学期希望同学们保持良好的学习习惯。重视英语在你学业中的地位。 表4 2011级同学第一学期英语考试成绩情况 类别 80-100分 60-80分 60分以下（不及格） 不及格率 本科一班 11 19 4 11.76% 本科二班 4 27 2 6.06% 本科三班 11 17 2 6.67% 本科四班 23 8 0 0.00% 本科五班 3 22 7 21.87% 本科六班 6 24 1 3.23% 学生学习英语的目的。从表5的调查结果可以看出：大部分学生( 约占 38.03%)学习英语的动机是积极的。学生迫切希望提高自己的英语应用能力,这与当前社会对人才的需求相符合,也证明我国目前新一轮大学英语教学改革中, 将培养学生英语技能作为英语教学的目的符合广大学生的利益和要求，英语教师可以抓住学生的积极性, 针对体育专业学生特点组织教学, 促进学生英语综合能力的进一步提高。 表5 学生学习英语的目的情况统计表 目的 应付考试 实际应用 为考研究生 个人兴趣 人数 47 18 17 10 百分比 51.10% 19.56% 18.47% 10.87% 英语课上学生的学习情况。从表6的统计结果可以看出, 大部分体育专业的学生目前仍然比较习惯于被动地接受由英语教师传授语言知识的教学方式, 主动学习英语的激情不高[3]。上课专心听讲的有14.13%，不记笔记的有85.87%。部分同学( 约占 53.26%）把英语课堂学习作为应付教师的一种方式。 表6 学生在英语课堂上学习习惯调查情况表 学习习惯 认真听讲 认真听讲 视情况而定 记好笔记 不记笔记 不记笔记 人数 13 30 49 百分比 14.13% 32.61% 53.26% 调查结果可看出,在课堂上认真听讲记好笔记和积极回答问题的学生只占少部分， 分别为总人数的14.13%和14.13% , 而认真听不做笔记和视情况而定的学习习惯和从不积极回答问题的学生却占了大部分(见表6和表7)，尤其是上课回答问题情况令人堪忧[4]。这说明大部分的学生并没有认真上好英语课，这个问题应该引起我们的高度重视，我们应采取各种有利措施来促使学生搞好英语课堂学习。 表7 上课积极回答问题情况统计表 类别 经常 偶尔 从不 人数 13 52 27 百分比 14.13% 56.52% 29.35% 课前、课后的学习情况。课前英语预习情况：调查结果表明，同学们在上课前的预习情况很不理想，偶尔预习和从不预习本节课内容的学生占了大部分（见表8），这说明同学们在上每一节英语课前都没有一个合理的安排，合理的学习方法。我们应该培养同学们课前预习的习惯。 表8 上课前预习本节课内容情况统计表 类别 经常 偶尔 从不 人数 10 49 33 百分比 10.87% 53.26% 35.87% 课后英语学习情况：从表9的统计结果可以看出，有85.87%的学生每天用于英语学习的时间不足1小时，学生课内学习英语的时间有限，课外学习时间不足，无法保证必须的复习和预习，学习效果自然不理想。 表9 课后平均每天花在英语学习上的时间情况统计表 类别 0小时 0.5小时以内 0.5—1小时 1小时以上 人数 20 32 27 13 百分比 21.74% 34.78% 29.35% 14.13% 课外学习是大学生学习英语不可分割的一部分, 现行大学英语基础教学两个学年的总学时为 280左右, 对于一个在非外语环境下学习英语的学习者来说, 课内学时实在是太少了。调查结果表明课外从不学习英语和平均每天花在英语学习上的时间在0.5小时以内的人数比例分别高达34.78%和34.78% , 可见大部分学生课外花在英语学习上的时间严重不足；仅有8.7%的学生课外经常通过阅读英语刊物、听广播、看影视等途径来学习英语, 而没有一个学生经常通过参加英语角和与外宾交流等方式学习英语(见表9～11), 说明大部分学生在课外不善于利用多种被实践证明行之有效的、新颖而灵活的方式来学习外语, 学习方法仍然比较陈旧和传统。 表10 通过阅读英语刊物、听广播和看电影等形式学习英语情况统计表 类别 经常 偶尔 从不 人数 8 61 23 百分比 8.7% 66.30% 25% 表11 通过参加英语角和外宾交流等形式学习英语情况统计表 类别 经常 偶尔 从不 人数 0 31 61 百分比 0.00% 33.70% 66.30% 英语课上学生对英语教学的看法。从教材内容来看, 基础英语与专业英语之间的衔接太少, 没有专门针对学生英语基础差而制定相应的教学大纲和教学计划[5]。由于受多年的应试教育的影响,英语教师的教学思想、教学方法和手段并没有体现英语素质教育，而是注重学生的各种考试过关率( 包括四、六级英语考试)，更没有针学生的个体差异和英语基础进行有针对性地教学。学生对英语教学的看法调查情况如表12 表12 学生对英语教学的看法调查情况表 看法 费时长 应试教育 与专业知识 组织部严密 传授知识 目前教学 见效短 无实用价值 结合少 知识传统 限于课本内容 很好 人数 12 25 16 11 20 8 百分比13.04% 27.17% 17.39% 11.96% 21.74% 8.70% 英语课上老师的教学方法。从表13可以看出，吕梁学院英语课教学的教学方法已经做到了多媒体教学为主，课堂上教师也更多的用英语教课为主，这是一个很好的现象。但根据学生英语基础的不同进行分级教学的模式还很欠缺，这样就会导致英语基础差的学生越来越不喜欢学习英语。 表13 教师英语教学方法主要调查情况表（多选） 教学方法 多媒体教学 以英语为主 精讲多练 分级教学 人数 88 74 53 8 百分比 95.65% 80.43% 57.61% 8.70% 学校里英语学习的环境与氛围。校园英语环境与氛围是学校内部形成的, 特定的文化环境和精神氛围,诸如共同遵循并得出同化的价值体系、行为准则、思想作风以及各种物质文化设施，它对学校的所有成员的身心发展起着积极的或消极的影响[6]。吕梁学院的校园英语氛围相对比较落后，同学们平时几乎都不会用英语去交流，只是在特定的场合里，有时候会用到英语与人沟通。所以，我们要努力搞好和丰富校园英语文化的环境与氛围。切实的让同学们体验到校园浓厚英语氛围。 4 结论与建议 结论：
通过对吕梁学院体育系92名学生的调查结果分析，笔者得出如下结论： 体育专业学生总体英语学习基础较差, 英语水平较低；大部分学生能充分认识到英语学习的重要性, 英语学习动机端正, 但对英语学习表现出信心不足, 兴趣不浓；大部分学生在英语课上没有经常认真听讲, 不积极回答问题, 没有认真上好英语课；大部分学生课外花在英语学习上的时间不足或课外根本就没有学习过外语, 课外英语学习方式较为陈旧和传统, 没有采用一些新颖而灵活的方式来学习外语。 建议： 针对体育专业学生英语基础较差、水平较低的实际情况来组织英语教学, 并注意采取各种有效措施来努力提高他们的英语水平。 对学生进一步加强英语学习重要性和英语学习动机教育, 尤其是要注重学生英语学习信心和兴趣的培养。 通过提高英语教学水平等手段来调动学生课堂英语学习的主动性和积极性, 并注意鼓励和引导学生认真上好英语课。 鼓励和引导学生在课外多投入些时间学习外语, 并注意培养通过阅读英语刊物、听广播和参加英语角、英语竞赛等多种新颖而灵活的方式来学习外语的习惯。
