爱华网本人是一名在校医学生，学医之心动摇数次。原因有三：
其一，学路太长，本科第五年才能实习，实习所见所练亦是很有限，很不幸运的是，本人是七年制，第六年时才开始实习，也就是说才开始真正的职业技能学习，时间成本相当巨大，就业来说比其它同等学历的回报少很多。
其二，教学模式传统，未改分毫，学时不能致用，致用时已忘却。说是生命，理化的综合层面上的应用学科，但是太庞杂，系统性不强，只是1+1的模式，未能走出新教学的模式，教材点型的中国式的特点，而且长期的理论学习很有厌烦感。
其三，缺少激励。一名医学生需要有两方面的激励。一个是学习过程中，一个是社会的。首先拿学习过程来说，长大两年实习，研究生则是三年时间的临床工作，却以学习为由，不紧要收高额学费还不付一点报酬，有些学校甚至连国家的补贴也扣留，让学习的压力非常之大，因为学习的同时不紧面临着生活的问题，还面对着就业的困境。其实一个医学实习生或者研究生，压根就不是消费性的教育，他们不是在消费教育资源，相反是在创造教育资源，创造财富，创造社会价值，可无论是从经济利益还是从社会利益都没有被给予适合的待遇，相反的只有劳动力的剥削。道理很简单，在医院这个系统里，研究生带实习生，实习生，研究生在医院是被用作非合同工人，招的研究生越多，非合同工越多，占有的剩余价值就越大，而且所有的经济利益，社会利益全是导师所有。导致于不读博士，有些导师就不招你读硕士，谁干活最多就要谁。社会方面呢，医生的合法利益得不到保障，在所有行业中，医生是高学历最集中的之一。国家制度决定了现状，我们说当一种强迫的生产关系不适合产业的发展时就面临着变革，因为激励的缺少，很多未来能成为优秀人才的从医生行业里流失，本来是优秀人才的医生也转行，医德也被迫面临挑战。
那么，如果说社会没有激励是制度的原因，那为什么医院都不给激励呢？
这就是医疗行业的第二道门槛，医生职业教育把其它优秀人才拒之开外是第一道门槛，那么没有激励就是第二道门槛，只有挺过的人才能跨入。现实中的医生在国内和国外有很大区别，民间的艺人带徒弟不会一下子全教完，总要留两手，这点和国内医生这个职业有些相似，但医生本生行业的竞争关系又恶化了教育关系，导致学习难，出师更难，加上医学在理论教育上的落后，最终导致了目前的现状。
医生职业太多保守性质的利益，我们没办法改变，可在改善医学生，医生的素质和职业技能上还是可以进行试探和努力。
角色教育不乏为一种全新的模式，但不能完全颠覆传统的教学模式。
角色教育注重实际，注重学以致用，致用后再致学，方能大成。
简单的说，医业职业教育与管理中，最核心的三种角色，医学生，医生，医院（管理与组织功能）。
从三种角色提出三种教育划分，构成一个教育理论体系。医学生教育，医生教育，医院教育。
医学生在学习理论中，有其特殊性。成为或即将成为医生后又有新的学习内容与要求，侧注重技能培养，临床思维，职业操守等。医院作为管理协调的身份教育的内容侧偏重资源的高效利用，关系的协调，利益分配，信息的互通，整体医疗水平的提高等，面临着很多只能靠师傅带徒弟才能完成的问题。通过角色的需要，挖掘最核心的需求，针对作出最实际的教育方法，建立实际的教育体系，把从理论上学不到，课本上看不到或是难发现的隐性的知识表露出来，提高整个行业的水平。
以外科为例，将外科教育分为外科医学生教育，外科医生教育，外科医院教育。教材的组织，教学资源的分配切实以角色需要为基础，需要的而且在现实中面临的问题才教，不需要的靠个人兴趣去发展个人的方向，不该过早的教的就不教，教了就要一定会用，一定会有用，并且知道是干什么用。比如外科医生教育怎么开展，首先是临床诊疗技能与经验的传承，手术操作中关键要点，医患沟通核心技巧，科研论文的选题，撰写与发表技巧与经验，医疗资源怎么分享等。现在的大型医院教育要抓住要点和关键，却没有怎么教育抓住要点和关键，我想并不是他们不知道，关键是不想去做。我想，医疗要改革，总有些利益要牺牲，总有些人要喊出来，否则等待的就是中国医疗行业的自残与自杀。
角色教育内容与理论体系的架构将是很重要的课题，不在此详述，有意者，可以探讨下去。
