爱华网学困生转化工作是班级管理工作的重点内容之一，笔者在剖析学困生形成原因的基础上，就班主任如何做好学困生转化工作提出一些建设性意见。 由于我国传统教育体制和理念的影响，人们对教育的认识还存在偏差，因此每个班级中都或多或少存在着后进生或问题学生，被称为“学困生”。学困生转化工作是班主任义不容辞的责任，也是班级管理工作的重要内容之一。 笔者根据自己多年的工作经验，深刻地认识到学困生中真正无可救药的只占少数，大部分学困生是因为基础差、底子薄、缺乏自信心、学习目标不明确、不良行为习惯等原因造成的，只要班主任老师遵循教育规律、真心付出、方法得当、对症下药、因势利导，学困生转化工作就一定能做得更好。 学困生的主要表现 逆反心理较强，不愿意接受老师的教育和管理，敏感多疑，不信任他人，经常撒谎，缺乏诚信。 以自我为中心，我行我素，忽视他人感受，不能和同学和睦相处，甚至把自己的快乐建立在别人的痛苦之上，致使自己成为班级的“另类”，几乎得不到同学的关心和帮助。 自卑和忧郁，这些学生自我评价低，缺乏自信，由自卑而自轻、自贱、自我鄙视，对自己持完全否定的态度，缺乏生活情趣，抑郁孤僻，自我封闭；情绪波动大，说话办事经常引起他人的不满。 心理承受力差，遇到困难或挫折不能知难而进，而是采取退缩、逃避的态度，甚至破罐子破摔，久而久之，完全失去了上进心。
学困生形成的原因 学困生形成的原因十分复杂，从外因上看，主要是家庭、社会的一些不良影响；从内因上看，与学生社会阅历、品德修养、知识经验、是非能力、意志性格、心理状况等有关，归结起来主要有以下几点。 第一是一些自控能力差的学生，通过各种媒介遭受不良社会风气的影响导致后进 我们已经步入信息时代，各种新闻媒介对青少年的影响不容忽视。特别是是非能力、自控能力较弱的学生，接触到电视、电影、书籍特别是网络的一些不良信息和社会风气后，在追求刺激和所谓前卫的心态下，逐渐形成了不良的思想和行为习惯。 第二是离异、单亲家庭、父母长时间不在孩子身边等导致不良家庭教育造成的后进 笔者曾对我校学生的家庭情况进行过调查，结果显示有一半以上的学困生的家庭教育在不同程度上存在问题。父母离异、单亲家庭的孩子因父（母）爱的缺失，造成他们的性格在一定程度上存在缺陷，进而在日常行为中表现出来；有的父母是个体经营者，无暇顾及孩子的监管和教育，有的父母长期在外打工，孩子成为“留守学生”，家庭教育严重缺失；有的家庭关系不和谐，父母经常吵架甚至打架，给孩子的心灵蒙上了阴影；有的父母没有文化，家庭教育简单粗暴，孩子犯错时，轻则批评责骂，重则拳脚相加，这样致使孩子对待老师的教育也往往采取对立态度，逆反心理强；有的家庭娇生惯养其独生子女，使孩子娇气任性、自私自利、好逸恶劳。以上种种可以统一归结为家庭教育的失败，对孩子心理和性格的形成产生了不良影响，进而在学校里表现为“后进”。 第三是成长过程中各种消极因素综合作用的结果，包括家庭贫困和身体条件较差等原因 第四是“问题”学生，养成了沉迷网络、经常违反校规、打架、抽烟、酗酒甚至小偷小摸的不良习惯 一部分学困生的不良表现由来已久，经常遭到别人的否定和批评，自卑感强烈，甚至产生了逆反心理，破罐子破摔。在思维、行为惯性的作用下，即使进入高职院校后，也不能够在短时间内“优秀”起来。 学困生转化的措施 转化学困生与培养优等生同样重要，班主任只有把学生看做是自己的孩子，本着不让任何一个孩子掉队的使命感，才能实施真正以人为本的教育。在长期的班主任工作实践中，笔者深深地体会到“只有有问题的老师，没有有问题的学生”这句话的正确性。 首先要找出后进的原因，建立学困生档案。要做好转化学困生的工作，就得深入了解、全面分析学困生的特点和形成原因，坚持了解和教育并重，摸清学困生的思想状况、个性特征、兴趣爱好、学习成绩、身体家庭情况、社会关系和心理状况等，为后进生建立个人档案，做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况和特点，因势利导地采取有针对性的教育，促使他们向好的方面转化。实践证明，只有全面了解学困生的情况，找出原因，才能有的放矢、对症下药，做好学困生的转化工作。 其次要用尊重启发自我认识。每个人都是有自尊心的，学困生也不例外。对学困生应给予更多的关心、爱护，尊重他们的人格，保护他们的自尊心，决不能采取冷漠和歧视的态度，更不能蛮横训斥、惩罚，否则会使学生产生逆反心理，不但于事无补，反而事与愿违。只有当他们自我认识、自我觉悟，才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是：一方面尊重学困生的人格，给他们留面子；另一方面宽容学困生的缺点，给他们留后路。 第三要用真诚促进心理认同。在教育过程中，学生只有接受老师这个人，才能接受其教育。教育心理学也告诉我们，学生对于老师的教育，只有取得了心理认同，才能接受并改正自己的错误。人与人之间的沟通，应遵循平等真诚的原则。因此，班主任要用真心与学困生沟通，多做思想疏导工作，切实帮助他们解决生活和学习上的困难，真正成为他们的良师益友，促使他们对班主任产生信任和认同，从而接受建议、认识错误，进而改正错误。 第四要发现优点，及时表扬，重塑自信。多年的工作经验告诉我们，学困生并非一无是处、无可救药，而是他们身上的缺点让我们忽略了他们的优点和长处。我们应该用放大镜看学困生的优点，用缩小镜看学困生的缺点，应该注意从不同角度挖掘学困生的闪光点，及时给予肯定和表扬，积极引导，从中让他们重塑信心，看到只要努力就有成功的希望。这也许就是学困生转化的突破口。 第五是帮助学困生设定合理的目标。在学困生转化过程中，还要帮助学困生设定合理的奋斗目标。设定目标时切忌好高骛远，要循序渐进，逐步提高。实现目标固然重要，而实现目标的努力过程更重要。不要拿学困生在班级中做横向比较，只在时间上与自己比较，只要在原有的基础上取得了一定进歩和实现了一个目标，就要大张旗鼓地表扬，从而不断提高学困生的自信心，让他们分享成功的喜悦，激励他们向下一个目标奋进。 前苏联教育家苏霍姆林斯基说过，“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每一个孩子，我不相信有不可救药的孩子”。因此，在学困生转化工作中要有耐心，“反复抓，抓反复”，更要有爱心和信心去包容学困生的错误和过失，用爱心和鼓励唤起他们的自信心，用榜样和认同激发他们的上进心，疏导他们的心理障碍，让他们放下思想包袱，帮助他们解决一切困难，引导他们力争上游、努力成才。
