学困生转化档案 学困生的转化



     学困生转化工作是班级管理工作的重点内容之一,笔者在剖析学困生形成原因的基础上,就班主任如何做好学困生转化工作提出一些建设性意见。

  由于我国传统教育体制和理念的影响,人们对教育的认识还存在偏差,因此每个班级中都或多或少存在着后进生或问题学生,被称为“学困生”。学困生转化工作是班主任义不容辞的责任,也是班级管理工作的重要内容之一。

  笔者根据自己多年的工作经验,深刻地认识到学困生中真正无可救药的只占少数,大部分学困生是因为基础差、底子薄、缺乏自信心、学习目标不明确、不良行为习惯等原因造成的,只要班主任老师遵循教育规律、真心付出、方法得当、对症下药、因势利导,学困生转化工作就一定能做得更好。

  学困生的主要表现

  逆反心理较强,不愿意接受老师的教育和管理,敏感多疑,不信任他人,经常撒谎,缺乏诚信。

  以自我为中心,我行我素,忽视他人感受,不能和同学和睦相处,甚至把自己的快乐建立在别人的痛苦之上,致使自己成为班级的“另类”,几乎得不到同学的关心和帮助。

  自卑和忧郁,这些学生自我评价低,缺乏自信,由自卑而自轻、自贱、自我鄙视,对自己持完全否定的态度,缺乏生活情趣,抑郁孤僻,自我封闭;情绪波动大,说话办事经常引起他人的不满。

  心理承受力差,遇到困难或挫折不能知难而进,而是采取退缩、逃避的态度,甚至破罐子破摔,久而久之,完全失去了上进心。

 学困生转化档案 学困生的转化
  学困生形成的原因

  学困生形成的原因十分复杂,从外因上看,主要是家庭、社会的一些不良影响;从内因上看,与学生社会阅历、品德修养、知识经验、是非能力、意志性格、心理状况等有关,归结起来主要有以下几点。

  第一是一些自控能力差的学生,通过各种媒介遭受不良社会风气的影响导致后进

  我们已经步入信息时代,各种新闻媒介对青少年的影响不容忽视。特别是是非能力、自控能力较弱的学生,接触到电视、电影、书籍特别是网络的一些不良信息和社会风气后,在追求刺激和所谓前卫的心态下,逐渐形成了不良的思想和行为习惯。

  第二是离异、单亲家庭、父母长时间不在孩子身边等导致不良家庭教育造成的后进

  笔者曾对我校学生的家庭情况进行过调查,结果显示有一半以上的学困生的家庭教育在不同程度上存在问题。父母离异、单亲家庭的孩子因父(母)爱的缺失,造成他们的性格在一定程度上存在缺陷,进而在日常行为中表现出来;有的父母是个体经营者,无暇顾及孩子的监管和教育,有的父母长期在外打工,孩子成为“留守学生”,家庭教育严重缺失;有的家庭关系不和谐,父母经常吵架甚至打架,给孩子的心灵蒙上了阴影;有的父母没有文化,家庭教育简单粗暴,孩子犯错时,轻则批评责骂,重则拳脚相加,这样致使孩子对待老师的教育也往往采取对立态度,逆反心理强;有的家庭娇生惯养其独生子女,使孩子娇气任性、自私自利、好逸恶劳。以上种种可以统一归结为家庭教育的失败,对孩子心理和性格的形成产生了不良影响,进而在学校里表现为“后进”。

  第三是成长过程中各种消极因素综合作用的结果,包括家庭贫困和身体条件较差等原因

  第四是“问题”学生,养成了沉迷网络、经常违反校规、打架、抽烟、酗酒甚至小偷小摸的不良习惯

  一部分学困生的不良表现由来已久,经常遭到别人的否定和批评,自卑感强烈,甚至产生了逆反心理,破罐子破摔。在思维、行为惯性的作用下,即使进入高职院校后,也不能够在短时间内“优秀”起来。

  学困生转化的措施

  转化学困生与培养优等生同样重要,班主任只有把学生看做是自己的孩子,本着不让任何一个孩子掉队的使命感,才能实施真正以人为本的教育。在长期的班主任工作实践中,笔者深深地体会到“只有有问题的老师,没有有问题的学生”这句话的正确性。

  首先要找出后进的原因,建立学困生档案。要做好转化学困生的工作,就得深入了解、全面分析学困生的特点和形成原因,坚持了解和教育并重,摸清学困生的思想状况、个性特征、兴趣爱好、学习成绩、身体家庭情况、社会关系和心理状况等,为后进生建立个人档案,做到心中有数。这样才能在转化过程中根据他们的不同情况和特点,因势利导地采取有针对性的教育,促使他们向好的方面转化。实践证明,只有全面了解学困生的情况,找出原因,才能有的放矢、对症下药,做好学困生的转化工作。

  其次要用尊重启发自我认识。每个人都是有自尊心的,学困生也不例外。对学困生应给予更多的关心、爱护,尊重他们的人格,保护他们的自尊心,决不能采取冷漠和歧视的态度,更不能蛮横训斥、惩罚,否则会使学生产生逆反心理,不但于事无补,反而事与愿违。只有当他们自我认识、自我觉悟,才能从心底里痛改前非、积极向上。具体做法是:一方面尊重学困生的人格,给他们留面子;另一方面宽容学困生的缺点,给他们留后路。

  第三要用真诚促进心理认同。在教育过程中,学生只有接受老师这个人,才能接受其教育。教育心理学也告诉我们,学生对于老师的教育,只有取得了心理认同,才能接受并改正自己的错误。人与人之间的沟通,应遵循平等真诚的原则。因此,班主任要用真心与学困生沟通,多做思想疏导工作,切实帮助他们解决生活和学习上的困难,真正成为他们的良师益友,促使他们对班主任产生信任和认同,从而接受建议、认识错误,进而改正错误。

  第四要发现优点,及时表扬,重塑自信。多年的工作经验告诉我们,学困生并非一无是处、无可救药,而是他们身上的缺点让我们忽略了他们的优点和长处。我们应该用放大镜看学困生的优点,用缩小镜看学困生的缺点,应该注意从不同角度挖掘学困生的闪光点,及时给予肯定和表扬,积极引导,从中让他们重塑信心,看到只要努力就有成功的希望。这也许就是学困生转化的突破口。

  第五是帮助学困生设定合理的目标。在学困生转化过程中,还要帮助学困生设定合理的奋斗目标。设定目标时切忌好高骛远,要循序渐进,逐步提高。实现目标固然重要,而实现目标的努力过程更重要。不要拿学困生在班级中做横向比较,只在时间上与自己比较,只要在原有的基础上取得了一定进歩和实现了一个目标,就要大张旗鼓地表扬,从而不断提高学困生的自信心,让他们分享成功的喜悦,激励他们向下一个目标奋进。

  前苏联教育家苏霍姆林斯基说过,“教育才能的基础在于深信有可能成功地教育每一个孩子,我不相信有不可救药的孩子”。因此,在学困生转化工作中要有耐心,“反复抓,抓反复”,更要有爱心和信心去包容学困生的错误和过失,用爱心和鼓励唤起他们的自信心,用榜样和认同激发他们的上进心,疏导他们的心理障碍,让他们放下思想包袱,帮助他们解决一切困难,引导他们力争上游、努力成才。

  

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