爱华网系列专题：《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》
第三章低年级识字、阅读教学 大量识字教学回眸 到今天为止，我20多年的教学生涯中共教过四个一年级，2006年、2007年因为工 作调动连续两次教一年级，教法基本一致，都是在"海量阅读"中识字，老师的 教、学生的学都比前两个一年级要轻松、高效百倍，而第一次教一年级的岁月不 堪回首。 教不会"马、牛、羊" 20多年前，初为人师的那节识字课牢牢刻在脑海中，时刻鞭策着我。 刚工作时教一年级，已记不清具体是几月，只记得那节课教"马、牛、羊"，刚 上课就乱了套。那些识字多的学生早已认识了这三个简单的字，他们理所当然成 为捣蛋分子；那些识字少的学生大多数本身就是顽皮孩子，他们更能闹。于是靠 着大呼小叫，靠用教杆敲桌子，好不容易把"读课文、拼读音节、认读生字、口 头组词"一套程序进行下来，累得嗓子都冒烟了，一提问，还有学生竟然不认识 这三个字。就在那一刹那，我不禁悲从心来，趴在讲桌上哭起来。 以今天的眼光来看，当年的问题出在"一刀切"上。在一个班级里，儿童的知识 水平参差不齐，就会使教师的工作复杂起来，久已习惯的从"零"开始进行的教 学方法显然无法满足不同层次的学生的需要。缺乏"因材施教"，就出现了一节 课整整40分钟教不会"马、牛、羊"三个字的笑话。20多年后在新建的北海学校 ，我的两个搭档--英语老师陈莎莎、数学老师吴伟玲说从我身上学到了很多， 这"很多"里面跨越了学科，还有价值的就是"一对一"的教学理念。国情所限 ，一个班五六十个学生，如何在大班额的班级中实施"一对一"的"因材施教" 理念是我最有价值的经验。讲解、问答要照顾大多数，课堂内外的检查要力求使 "能飞的飞起来，能跑的跑起来，飞不动跑不动的慢慢溜达"，想方设法使识字 多、阅读能力强的孩子多读，使学习困难的学生达到课程标准的要求。一开学， 我印了10张学生名单。分给英语、数学老师，先利用早上、课间、下午上课前这 些零散时间对学生逐个检查，摸清每个学生的底子，才能因材施教。下面是学生 名单的一部分。编学号为了记录方便，三次标注学号为了防止看串行。 幸遇韵语识字 漫漫语文教学之路上虽然有丰收的喜悦，但更多的是低效的教学带给我的烦恼， 直到幸遇"韵语识字"。2000年春天，区教研室的赵亦农主任带队去辽宁东港实 验小学，聆听致力于韵语识字教学的姜兆臣校长的教诲，使我的教学走入了一片 开阔地带。 韵语识字教材的编排给一年级学生提供了一个"自学"的空间。每一篇由四部分 组成。1．韵文。这些韵文短小精悍、合辙押韵、通俗有趣，贴近儿童的生活，易 于诵读，便于联想和记忆。学生把韵文当做有趣的歌谣，很快就能倒背如流。韵 文中的字绝大部分是生字，使繁多庞杂的汉字变得集中精练，使大量识字变得容 易、高效。2．生字。把韵文中的生字打乱顺序排列。3．词语。这些词是用熟字 拼凑的，目的是增加读生字的机会，不要求理解。4．段落。要求学生读熟，还要 画出本课所学的生字。下面举一课为例： 16．猴子捡豆（二） 仅顾低头快拾豆， 上扔下掉全部漏。 最后一看连摇头， 乐坏兔子笑死牛。
读一读： 1．后 下 乐 顾 掉 漏 最 低 死 兔 上 坏 扔 摇 全 连 部 拾 仅 2．扔掉 安全 快乐 最好 3．小猴子只顾快点捡豆，最后一看全部漏掉了。 4．小猴子只顾快点捡豆，最后一看全部漏掉了。小猴子连连摇头，乐坏了兔子和 小牛。 识字教学的基本模式是：教师先指导学生读熟韵文，再利用生字卡片认读生字， 然后出示一些与本课生字有关联的词、句、段，让学生认读。目的是换一个语言 环境，反复呈现，巩固识字效果。 下面以一年级下学期的《审讯鼠贼》这节课为例，说明识字方法： 审 讯 鼠 贼 升堂审讯列罪状， 一惯偷盗太疯狂。 率领队伍逮鼠贼， 勾结伙伴毁杂粮。 第一，读熟韵文，简单理解。 指导学生读韵文的过程如下： 1．学生自己拼读。 2．教师范读、领读。也可以指名让学生读，如果读得对，学生跟读，如果读错了 ，师生共同纠错。入学两三个月后，学生领读逐渐代替了老师领读。 3．学生自由练习读。同桌互教互查。 4．学生开火车读。读的时候尽量看着黑板上去掉拼音的韵文。这是为了检查学生 读得是否熟练，是否正确。 5．简单理解韵文。在理解韵文上花费的时间越少越好，要淡化理解，强化诵读。 有的韵文意思很明确，这一步可省掉。指导学生理解韵文的形式尽量活泼有趣。 这一课可让学生当法官来审老鼠。 6．学生一起拍着手摇头晃脑读韵文。听着录音机里歌曲的旋律唱韵文。可以坐着 也可以站着，这样既可使学生活动活动，身体得到休息，又可使学生再次复习韵 文。经过以上不同形式的诵读，学生已能背诵韵文。
