爱华网系列专题：《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》
第二，认读生字（带下画线的字）。 1．按序读生字。 擦掉黑板上韵文中的熟字，再读生字，记忆生字在韵文中的位置。这是韵语识字 的一种很关键的学习方法--"定位认读"。 2．变序读生字。 ①让学生自己读韵语识字教材中的第二部分"生字"。遇到不会读的生字，学生 读上面的韵文，从中找出这个字的读音，这也是"定位认读"。把不熟练的字画 出来多读几遍。 ②学生可以读自己制作的生字卡片。遇到认识或不熟练的生字仍旧看韵文"定位 认读"，并抽出来多读几次强化记忆。 ③检查学生认读生字的情况，一般采用两种检查方式：一是教师检查那些认读速 度快且制作了生字卡片的学生，让这些学生当"小老师"，下位去检查其他学生 ；另一种方式是合作小组先自查，自查合格后找老师检查。教师根据小组内四个 学生认读的速度和熟练程度给小组计分。第二种方式运用得最普遍，而且在认读 生字的过程中培养了一年级新生的合作意识，提高了学习效率。在一年级进行合 作教学的确很困难，但进行大量识字实验，教学的难点是教师没有那么多时间去 逐个学生逐个生字检查。要把识字教学落实到实处，就必须培养学生的合作意识 。 第三，认读生词。 杂物 课堂 跳舞 形状 做伴儿 曾经 进入强盗 发疯 合伙 狂奔 粮仓 挥舞 伙房勾画 结果 结伴 结网 审讯 吃粮 审理列车 罪行 状元 毁坏 奖状 状况 惯偷 上面的词语中一小部分是韵语识字教材中的，而大部分是教师在备课时用学生以 前学过的字和这节课的生字组成的词语。通过认读上面大量的词语，达到强化识 字的目的。常规的识字教学，不论是低年级还是高年级，都注重一字组多词，这 种口头组词对低年级学生来讲效率很低，对有了一定阅读量的高年级学生来讲也 没有太多意义。因为低年级学生对用来组词的字只知其音不知其形，口头组词之 后如过眼烟云，一点印象也没有。所以我们的课堂上不提倡一字组多词，也不提 倡过多地讲解词语的意思，取而代之的是大量认读词句。学生对词语的理解，主 要是通过阅读，在具体的语言环境中逐步掌握。 第四，认读句子。 这些句子是用学过的字来编写的。 1．鼠贼们在仓库里不但吃粮，而且毁坏杂粮，太可气了！ 2．审讯鼠贼时，列出了许多罪状。
3．法官升堂审讯惯偷老鼠，人们高兴得跳起来了！ 4．善有善报，恶有恶报，罪大恶极的老鼠受到法官的严惩。 5．疯狂偷盗的老鼠被押上了审判席，真是大快人心。
