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系列专题：《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》
阅读是识字的源头活水 "唧唧喳喳如麻雀，窸窸窣窣如老鼠。"一年级的孩子吵得老师头都晕了。"讲 故事了！"教室里立即鸦雀无声，这是屡试不爽的法宝，100%的孩子都热爱听故 事这种"间接"阅读方式，但这种热爱之情如同在风雨中摇曳的火苗，由于识字 教学拖后腿，许多火苗无声无息地熄灭了。课改之前，低年级1250个生字的识字 任务都没有办法100%地完成，现在要求低年级认识1800个生字及课外阅读5万字， 很多老师反映难度太大。于是天生热爱"间接"阅读的孩子却不喜欢自己"直接 "阅读，因为认识的字太少，如同文化程度不高的成年人读文言文或读英文一样 ，体会不到阅读的乐趣。联合国教科文组织研究表明，儿童阅读能力培养的关键 期应在一、二年级，中年级之后就会相对困难。也就是说，我们应该使孩子在8岁 左右进入自由阅读状态。但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个 左右的常用汉字。但是按照我们传统语文教学要求，小学生认完2500个汉字需要 五六年时间，这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。识字的速度太 慢已成为教育无痛感之习惯，成为"造就"差生的源头。 金秋十月，一年级学生进入识字阶段。由于孩子们拼读不熟练、认识的汉字太少 ，尚未形成阅读技能，他们费了九牛二虎之力才弄懂的那点知识，对他们来说原 来都是浅显易懂的。一个拼读很慢的学生用了整整一个下午的时间，读了20多遍 才把《北风与小鱼》读顺。向他提个问题："鸟儿为什么躲进了窝？小鱼为什么 不怕北风？"小朋友回答得很正确。如果再重复学习，全班没有一个人会坐得住 ，因为了解了内容之后，这篇课文只有识字的价值，而没有认知的价值了，没有 认识快乐的识字过程就会变成儿童的一种苦难。如果没有大人们的严加管束，他 们再看上一眼这密密的生字以后，马上就会抛弃课本，欢呼雀跃地奔到院子里玩 他们那些有趣的游戏。 于是识字成为语文教学的瓶颈。我在苦苦寻找一个办法，使识字阶段的课文内容 与儿童的认知兴趣一致起来，尽快教会儿童认识常用的1000个汉字，在较短时间 内形成较流利的、有理解的阅读能力，从而使学生轻松地进入自由阅读的广阔天 地，把儿童从枯燥乏味的识字过程中解脱出来。 课文读熟了，我就不再让学生反复复习，用一个学期把学生"绑缚"在一本教科 书上，他们会讨厌教科书，或许由讨厌课本迁移到讨厌其他的书。如果不经常变 换阅读材料，是不能使学生顺利地掌握阅读技能的。人之所以要阅读，是为了从 各种渠道获得各种各样的信息，而不是为了一遍又一遍地阅读同一篇文章，没有 一个人爱吃剩饭，也没有一个学生乐于用半年的光阴读一本课本。如果一年级学 生因为乏味的识字过程造成"读书没有任何乐趣"的印象，他们也许永远不愿意 读"李白、杜甫、普希金……"于是我为弟子们选择了一本又一本读本。把那些 幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近孩子生活的、有益于增长知识的读本提供给 孩子们，把那些简短的、文字和图画混合排印的儿歌摆在孩子们面前，把识字的 过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中去。
