第42节:第三章低年级识字、阅读教学(9)

 第42节:第三章低年级识字、阅读教学(9)


系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》

  阅读是识字的源头活水

  "唧唧喳喳如麻雀,窸窸窣窣如老鼠。"一年级的孩子吵得老师头都晕了。"讲 故事了!"教室里立即鸦雀无声,这是屡试不爽的法宝,100%的孩子都热爱听故 事这种"间接"阅读方式,但这种热爱之情如同在风雨中摇曳的火苗,由于识字 教学拖后腿,许多火苗无声无息地熄灭了。课改之前,低年级1250个生字的识字 任务都没有办法100%地完成,现在要求低年级认识1800个生字及课外阅读5万字, 很多老师反映难度太大。于是天生热爱"间接"阅读的孩子却不喜欢自己"直接 "阅读,因为认识的字太少,如同文化程度不高的成年人读文言文或读英文一样 ,体会不到阅读的乐趣。联合国教科文组织研究表明,儿童阅读能力培养的关键 期应在一、二年级,中年级之后就会相对困难。也就是说,我们应该使孩子在8岁 左右进入自由阅读状态。但要想进入这一状态的充分条件是必须首先认识2500个 左右的常用汉字。但是按照我们传统语文教学要求,小学生认完2500个汉字需要 五六年时间,这就意味着他们的自由阅读期被延迟到了10岁以后。识字的速度太 慢已成为教育无痛感之习惯,成为"造就"差生的源头。

  金秋十月,一年级学生进入识字阶段。由于孩子们拼读不熟练、认识的汉字太少 ,尚未形成阅读技能,他们费了九牛二虎之力才弄懂的那点知识,对他们来说原 来都是浅显易懂的。一个拼读很慢的学生用了整整一个下午的时间,读了20多遍 才把《北风与小鱼》读顺。向他提个问题:"鸟儿为什么躲进了窝?小鱼为什么 不怕北风?"小朋友回答得很正确。如果再重复学习,全班没有一个人会坐得住 ,因为了解了内容之后,这篇课文只有识字的价值,而没有认知的价值了,没有 认识快乐的识字过程就会变成儿童的一种苦难。如果没有大人们的严加管束,他 们再看上一眼这密密的生字以后,马上就会抛弃课本,欢呼雀跃地奔到院子里玩 他们那些有趣的游戏。

  于是识字成为语文教学的瓶颈。我在苦苦寻找一个办法,使识字阶段的课文内容 与儿童的认知兴趣一致起来,尽快教会儿童认识常用的1000个汉字,在较短时间 内形成较流利的、有理解的阅读能力,从而使学生轻松地进入自由阅读的广阔天 地,把儿童从枯燥乏味的识字过程中解脱出来。

  课文读熟了,我就不再让学生反复复习,用一个学期把学生"绑缚"在一本教科 书上,他们会讨厌教科书,或许由讨厌课本迁移到讨厌其他的书。如果不经常变 换阅读材料,是不能使学生顺利地掌握阅读技能的。人之所以要阅读,是为了从 各种渠道获得各种各样的信息,而不是为了一遍又一遍地阅读同一篇文章,没有 一个人爱吃剩饭,也没有一个学生乐于用半年的光阴读一本课本。如果一年级学 生因为乏味的识字过程造成"读书没有任何乐趣"的印象,他们也许永远不愿意 读"李白、杜甫、普希金……"于是我为弟子们选择了一本又一本读本。把那些 幽默的、有趣的、引人入胜的、贴近孩子生活的、有益于增长知识的读本提供给 孩子们,把那些简短的、文字和图画混合排印的儿歌摆在孩子们面前,把识字的 过程纳入到更加广泛的、内容丰富的、情绪洋溢的、生动有趣的认知活动中去。  

爱华网本文地址 » http://www.413yy.cn/a/9101032201/298223.html

更多阅读

第62节:第三章低年级识字、阅读教学(29)

系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》  二、借水行舟 经典诗文以其特有的节奏韵律而焕发着迷人的色彩,读准确只是第一步,如何读 出节奏、韵律、意境呢?对我这样没有多少古典文学功底的老师来说,最好的办 法就是借水行舟--

第61节:第三章低年级识字、阅读教学(28)

系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》  3.齐声慢读 示范领读之后要求学生齐声慢读三遍。齐声慢读是一种很有效的正音方法,对那 些读不准的孩子来说,自己不张嘴只听别人读,当然读不会;但让他自己读他总 是出错,读错了也浑然

第60节:第三章低年级识字、阅读教学(27)

系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》  这是《郑板桥吟诗退贼》中的一段话,边背诵边提问:"细雨蒙蒙夜沉沉,梁上君 子进我门。""梁上君子"是什么人?二年级的小孩子真不知道那就是指"小偷 ",还得解释两句。   "腹内诗书存

第59节:第三章低年级识字、阅读教学(26)

系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》  这是记录第一次比赛情况的《今日课堂》: 发下报纸。给了他们整一节课自由阅读,纪律好得出奇,老师也乐得享受教学相 长的乐趣,坐在讲桌前读报纸。下课前5分钟进行读报竞赛,我根据内容

第58节:第三章低年级识字、阅读教学(25)

系列专题:《海量阅读指导法:让孩子踏上阅读快车道》  至于"唱读",是齐读时为了读整齐而自然而然地拖起了长腔,这也是不用纠正 的"错误",只要是学生个人自己读,自然没有人去"唱读",当然也有个别学 生自己读时拖长腔"唱读",那是阅读能力尚

声明:《第42节:第三章低年级识字、阅读教学(9)》为网友知足常乐分享!如侵犯到您的合法权益请联系我们删除