爱华网系列专题：《海量阅读指导法：让孩子踏上阅读快车道》
然后是听同桌读，互相纠正，争当"小老师"。最后展示小组"互帮互学"的结 果：能背诵的一人背一句（短的段落可以一人背一段），声音响亮、背诵有感情 的给小组加分。这样，那些没读熟的学生可以多听几遍。比赛完背诵再找待优生 读书，读得好就给小组加分，待优生也有为集体增光的机会了。这样不管优生还 是待优生都在不停地读着，每个人都有紧迫感，哪顾得上玩呢！"语感"就是这 样"读"出来的，上一届被薛科长称为"小天才、播音员"的学生也是这样一篇 一篇"读"出来的。我就这么悠然自得地领学生四天学了9篇课文。 第五天，我打开录音机让学生往下听课文录音，听一遍自己念一遍，这样又"预 习"了两个单元。尽管我的教学速度已经够快了，但还是有不少学生"吃不饱" ，这样集体"预习"一遍是为了方便他们超前背诵。最快的吴静琨、田欣怡不足 两个星期就背完课文并认完全册生字。开学三个星期后我班结束了课本的阅读教 学。在这三个星期中，有的学生急着背诵，背诵的速度比集体教学的进度要快。 有的孩子先忙着看课外书，不急不慢。我对背诵的量没有规定，阅读能力强的孩 子拥有相当多的自由，因为我的眼光盯在那些阅读能力差的学生身上。我的教学 目标是：全班学生都按进度把课文读熟。至于哪个孩子背诵到哪里，那是读完整 本书后我才关注的事情。第三周的周一，半数学生提前背诵完整本书。那些不急 不慢的孩子感受到了压力，也暂时把阅读课外书的精力转移到背诵课文上来，好 在孩子们个个是背诵天才，只要读准了，读熟了，背诵轻而易举。第三个周末， 全班学生无一例外能背诵全册课文，第四个星期结束时全班55个学生认完了课本 上出现的所有生字词，最慢的两个学生到第五个星期终于认完了全册中的生字。 我们用一个多月的时间100%地完成了语文课本的阅读、识字任务。写字教学的提 速只能是星星点点的小打小闹，孩子的年龄特点决定了写字要按部就班地进行。 上学期有5个学生没有认会课本上的生字。不论我想尽办法，不论我如何地软硬兼 施，到放寒假时，那5个学生的确是没有能力认会，但没想到那5个学生到了下学 期突然"开窍"了。这就是大量阅读的作用，在具体的文本中，孩子们一次又一 次与生字见面，虽然没有特意观察字形，但见面多了，自然就认识了。
课外读物的教学 5月，学习人教社第二册课本（从高年级学生那里借的，作为课外阅读读本），只 读熟课文即可，不需要写生字，于是"两周学完一本教材"在一年级下学期就做 得到：先和学生听录音；然后学生自己读课文，我转来转去个别提问；最后全班 一起讨论一个问题。一篇课文就学完了。
